交互白板巧借助，形聲識字趣無窮

余暉雯

【摘 要】隨著現代化信息技術的不斷發展，交互白板在小學低年級語文教學中發揮著重要作用。小學低年級語文教學中多注重識字教學，交互白板的功能就在于實現教師與學生之間的對話。借助鴻合π，可以多方位、多形式地展示教學內容，引導學生積極參與學習，在有效的課堂交互中，培養學生的識字能力，提升學生的語文素養。

【關鍵詞】交互白板，鴻合π，形聲字

【中圖分類號】G623.22 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0291-01

《義務教育語文課程標準》提出，識字寫字是閱讀和寫作的基礎[1]。識字教學是小學低年級語文教學中的一項重要任務。在識字教學中，應該基于語文核心素養，準確把握統編教材，聚焦形聲識字策略的研究。同時，遵循學生的認知心理與規律，借助鴻合π，以有效、有趣的互動教學活動方式，讓學生在主動探究中形成語言文字運用的能力。

鴻合π是以先進的自然人機交互技術為基礎，以教學應用需求為導向的智慧教學應用系統[2]。那么，鴻合π如何在低年級語文課堂教學中促進形聲字教學呢？

一、呈現“情景導入”，認識形聲字

在形聲字教學中，教師往往是先教學生學會認識形聲字的構字規律。但是，這樣的教學過程比較單一枯燥。在課堂中，教師結合交互白板，引導學生投入問題情景之中，聯系生活，進行思考，參與互動[3]。

以統編教材語文一年級下冊的《動物兒歌》為例。教學時，教師利用鴻合π“白板軟件”模塊中的“動畫效果”，制作字形演變動圖，分別出示“蟲”的字形演變圖片，引導學生一一猜一猜這是什么字？接著，教師進行講解：“蟲”原來是指蛇，后來泛指動物中形體比較微小的或者像蛇一樣的動物[4]。引出教學內容，要學習一篇和“蟲”有關的兒歌。這里，教師利用漢字演變動圖，讓學生充分感受漢字如畫表意的獨特魅力，激發學生學習的興趣。在認識生字和自主識字后，教師可以設計兩個情景游戲：一個是“小動物在溪邊散步”，只要學生叫對動物的名字，動物寶寶就會出現。另一個是“送小動物回家”，利用鴻合π“白板軟件”中的“智能筆”工具，讓學生送動物寶寶回家。學生把6種動物歸類到“天上飛的”、“地上爬的”、“水里游的”，將課堂與生活聯系起來，加深學生對形聲字的理解與運用。在情景下，鞏固識字的內容，增強識字的趣味。在認熟字詞后，教師還引導學生趣讀兒歌，采用多形式讀文，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學理念。

二、借助“同步習題”，辨識形聲字

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”作為教師，不是只給學生“魚”，而是教給學生“漁”的方法。因此，教會學生掌握辨識形聲字的方法，就很有必要。

教學統編教材語文一年級下冊的《小青蛙》一課，教師以“青”字家族的識字為主線，主要采用“形旁識記”、“猜謎識記”、“兒歌識記”三種方法，巧借鴻合π“資源中心”的“同步題庫”和“個人題庫”，在“白板軟件”的備課狀態下設計同步習題，推送到白板平臺。授課時，只要根據課堂教學需要，打開相應的同步習題就可以讓學生在學中練，在練中學，學以致用。教學時，教師要致力于引導學生對上述三種方法的學習與運用。第一種方法——形旁識記。根據生字的不同偏旁，區分不同偏旁的意義，自然就能區分這些生字了。比如，設計這樣一道習題“‘清字的意思最可能與下列哪個選項有關？（ ??）A.顏色 B.太陽 C.水。”這樣一來，既能檢驗學生對形聲字掌握的情況，還能體現“教、學、評一致”的教學理念。第二種方法——猜謎識記。教師可以把《猜字謎》中與“青”字族有關的謎語提前穿插學習。在課前，教師可以通過“鴻合教師端APP”推送“預習任務”至“鴻合學生端APP”，再根據預習情況分析，利用鴻合π“白板軟件”中的“動畫效果”，呈現“青蛙跳”的識字游戲，增加猜謎的趣味性。如：出示“‘言來互相尊重”，學生猜出“讠”的“請”字后，帶有“請”字的青蛙就跳到相應的荷葉上。有了預習情況分析，教師可以放手讓學生互說、互評，再使用“鴻合教師端APP”的“點贊”按鈕，對學生的學習情況給予一定的評價，增強學生學習的主動性和積極性。第三種方法——兒歌識記。教師把“青”字家族的生字放在一起，編成兒歌，也是一種識記的好辦法。結合兒歌，教師還可以設計了一個課堂互動游戲——“給小青蛙找朋友”。通過鴻合π“工具箱”中的“多屏互動”，教師邀請學生上臺操作體驗，并在完成后檢驗正誤。學生在習得知識后，通過同步習題、互動體驗，檢驗知識掌握的情況，使教與學更具有針對性。

三、利用“課后作業”，拓展形聲字

有這樣一個全新的教育理念：“語文教學的外延等于生活”。以實際生活作為學生學習的背景，是學生學會學習的橋梁。在教學中，教師要努力研究教材，不斷引導學生拓展學習。

比如，學習了《動物兒歌》后，教師通過鴻合π“教學設計”模塊中的“作業”，進行拓展延伸，推送關于“‘虹字探究”的“作業任務”，讓學生課后和父母一起尋找“蟲字旁”的秘密。這樣一來有了互動，學生的學習興趣也比較濃厚。學生容易學，也容易懂，更容易掌握，在不知不覺中學生就會漸漸認識“形聲字”這個朋友了。又如，在教學《玲玲的畫》一課時，教師除了采用“熟讀課文，邊讀邊識，以讀促識”的隨文識字方法，還要再進行一定的形聲字拓展，進而提高學生的識字能力。教學中，隨文學習生字“叭”。“叭”的形旁是“口”，象聲詞。同時，教師引導學生交流其它帶“口”的象聲詞。課后，教師可以利用鴻合π“教學設計”模塊中的“作業”，設計并推送“辨認聲音，選象聲詞”的“作業測試”。這樣教一字，帶一串，學生不僅多認識了以“口”為形旁的象聲詞，而且感悟了象聲詞的作用和用法，學生的自主識字能力得以發展。延伸生活，既能加深學生對課文生字的認識，又能超然書外，擴大識字量，從而使學生自主學習的能力得到更大的發揮。

低年級的識字教學正如建房子打地基一般，沒有一步一個腳印，終難成功到達自主識字的彼岸。在語文教學中，形聲字教學是一個難點，但是教師能夠巧妙依托交互白板，注重教給學生識字方法，引導學生學習語言文字運用，進而培養學生的識字能力，提升學生的語文素養。

參考文獻

[1]《義務教育語文課程標準》（2011版）.

[2]楊秀森.鴻合科技重磅推出新一代交互教學軟件——鴻合π[J].中國電化教育，2018，（375）.

[3]孫娟.基于電子白板的小學語文互動學習模式研究[M].中國知網，2016年4月12日.

[4]許慎.說文解字[M].北京：中國華僑出版社，2014年01月.