心理因素與英語詞匯的記憶

【摘 要】眾所周知，英語，這一世界上使用范圍最廣泛的語言。筆者積自己十多年的學習體會和近十年的教學經驗，認為單詞記憶必須與心里因素結合起來，也就是學習者根據自身記憶的特點和規律，養成了良好的單詞記憶習慣，并選擇行之有效的記憶方法，才能收到較好的效果。

【關鍵詞】心理因素;詞匯記憶;教學法

【中圖分類號】G633.4 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0289-01

通常，從一個學生的詞匯量就可以較為準確地判斷出該學生聽、說、讀、寫、譯的能力。可見，詞匯已經成為判斷出該學生學習英語的“瓶頸”。所以，在日常英語教學中，我們應注重培養學生對詞匯的記憶方法，讓詞匯不再成為學生的負擔。我認為，首先要排除心里障礙，了解心理學規律，有目的地努力，下面談談心理因素對詞匯記憶的影響。

一、堅定的信心是是記憶單詞的保證

要掌握英語單詞，首先必須建立建立起充分的自信心。曾經有人說過，自信心是促進一切事業成功的原動力，是激勵人們活動的精神源泉。有了自信心，就能充分發揮自己的積極性和主動性，事業就多半會取得成功。單詞的記憶也不例外。

二、興趣對記憶具有決定的作用

人們對感興趣的事物總會主動愉快地加以注意。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。由于注意力集中，沒有精神負擔，記憶的效果就好了。如：horse， sheep， monkey elephant等單詞對于喜愛動物者來說肯定不會成為難題。但是純粹對所有英語單詞感興趣的人恐怕不多。這就要求學習者運用自己的想像力，盡可能地從并不感興趣的單詞中找出有趣的內涵，達到刺激大腦皮層的目的，強迫自己對他發生興趣。這樣就會使原本很單調乏味的記憶過程變得很有意思，效果自然也就好了。

力求快速的掌握單詞，從平時的課堂教學中，我們教師結合學生詞匯的記憶，運用以下幾種方法：

一、“五官”記憶法

記憶要做到充分利用多種器官——耳、口、眼、手、腦、五官并用。耳要聽清楚單詞的發音，并要聽好;口要朗讀單詞，反復朗讀;眼要仔細看每個單詞的拼寫;手要書寫或抄寫單詞或用手指把詞匯的拼寫書寫幾遍;腦要在學習時思想要集中，注意力不能分散，如果腦不記，就沒有成效。多管齊下，邊記單詞，邊大聲朗讀，再根據讀音寫出這個單詞，這樣記起來會更加行之有效。因為絕大多數單詞是可以聽音寫出來的，不規則的單詞不多。我們都有這樣的體驗，有很多我們不認識的單詞，一聽到它們的讀音就能正確拼寫出來。

因此，記單詞時，如果我們先正確讀出其音，再結合讀音寫出單詞，就可一舉兩得，既背會了單詞又練習了發音，增強了記憶效果。

二 、分類教學法

詞匯積累到一定的數量后，為了便于記憶，可將單詞按不同的標準進行分類。

1.了解拼寫規則，尋找發音特征。

發音不準，容易導致拼寫和含義理解的錯誤。如：ball（球），bell（鈴），boll（圓夾），bill（帳單），bull（公牛）等詞，應對其進行詞形比較，記住它們是輔音相同、元音相異就行了。

2.按題材分類。

可把學過的詞匯分成諸如動物、水果、學習用品、交通工具、學科、職業、國家、語色等不同類別。如：表示水果的有apple（蘋果），orange（桔子），banana（香蕉）， pear（梨），peach（桃子），plum （李子），watermelon（西瓜），grape（葡萄），strawberry（草莓），lemon（檸檬）等。

3.分析單詞的構成方法，增強邏輯記憶。

構詞法是擴大學生詞匯量的一種較科學的方法。一旦引導學生掌握了這種方法，可以達到事半功倍的效果。

（1）派生法：通過在原有詞或詞根的基礎上加前綴或后綴而構成新詞，學生已掌握了tell， write，要向他們解釋前綴re的含 義是“again”的意思。在此基礎上學生就能推測出retell， rewrite的意思來。教師就可以說“Retell ”Comes from“ tell” Retell means “to tell again”，如在學生已學過China， Japan的基礎上，指出后綴— ese 的含義，學生就很容推測出Chinese， Japanese的意思來。

（2）復合法：即由兩個或兩個以上詞 組合成為一個新詞，可構成復合形容詞，復合名詞，復合代詞，復合動詞，復合副詞等。

如：spaceship（宇宙飛船）someone（某人）

三、情景教學法

模擬實際生活中的情景能力，加強學生多種感官記憶。這樣不僅可以幫助學生提高理解能力，而且有助于學生把所學的單詞在交際中恰當地使用。如講at nap（打盹），jump（跳）laugh（笑）等詞時，利用手勢語和形體語言，會使課堂變得更加生動有趣。

1.以生活展現情境。

把學生帶到社會中去，帶到大自然中去，或者在課堂上營造某一生活場景，與生活零距離接觸。在實際環境中學習，使學生感到真實、親切、有趣，便于理解，印象深刻。如在教學初一（上）Go Shopping這一單元之前，把學生帶到商店，讓他們自己仔細觀察體會，了解購物過程，讓學生親身感受。這樣，他們對購物有了基本的認識，這時，再把相關衣帽等這些單詞及時地呈現給學生，學生會很容易就記住了。

2.以問題創設情境。

通過呈現一系列的問題，創設問題情境，使學生產生困惑、疑惑，從而激發起探究事物的強烈愿望。此時是進行教學的最佳契機，我在教學詞匯中多采用的是設置一些猜測的活動。如鞏固單詞時，可以讓學生采用多種途徑去猜，如是玩具可以摸摸猜猜，如是水果，飲料可以聞聞猜猜。學新單詞時，可以把要學的單詞寫在黑板上，看老師的口型、動作、表情去猜。可以把單詞一閃而過讓學生猜，也可以出示單詞圖片的一部分讓他們猜，從而達到詞匯學習的目的。

總之，對于一些英語學習有困難的學生，詞匯量的嚴重缺乏是他們總體成績不好的原因之一。所以，如能了解心理學規律，掌握最適合自己的記憶方法，就一定能突破英語單詞記憶這一大難關。另外，作為一位教師，重要的不是“授人以魚”，而是“授人以漁”。教師應該和學生平等交流，幫助他們培養良好的學習習慣，探索合適的學習方法，做一位受學生歡迎的稱職教師。

參考文獻

[1]《教育心理學》.

[2]中華人民共和國教育部，英語課程標準.

[3]胡素芬.心理因素與單詞記憶，《英語輔導報》（初中教師版）.

作者簡介：魏成文 （1981.3.14-），女（漢族），黑龍江省伊春市朗鄉林業局第二中學，職稱：中學二級教師，研究方向：初中英語教育教學。