論在大學英語分級教學影響下如何激發藝術類學生英語學習興趣

魏欣悅

摘要：大學英語教學中，藝術類學生屬于英語學習中的弱勢群體，普遍基礎薄弱，興趣不高。結合安徽外國語學院實行的英語分級教學政策，分析學校藝術類學生的英語學習狀況和存在的問題，并提出如何提高藝術生的英語學習興趣，有助于促進高校英語改革，提高教學效率。

關鍵詞：藝術生;大學英語;學習興趣

一、引言

安徽外國語學院是一所以外國語言類教育為特色的全日制本科高校，學校對英語教學特別重視。根據《大學英語課程教學要求》指出，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。[1]今年，安外對大學英語實施分級教學，根據高考英語成績分為A、B、C三個等級，因材施教，有效的提高了教學效率。但是，在大學英語教學的過程中，藝術生相比于其他專業來說，英語基礎相對薄弱。在實際英語教學中，學生積極性不高，老師教學受挫。藝術類專業學生的英語綜合運動能力存在明顯的差距，歷來是大學英語教學的瓶頸之一。[2]因此，這需要我們采取措施，改變現狀，有效的實施因材施教，從而達到良好的教學效果。

二、安徽外國語學院藝術生大學英語學習現狀

藝術生文化課水平差，英語學習積極性低，對英語的學習積極性不高。因此，在今年的分級教學政策下，學校為藝術生選用了《探究型大學英語5E教程》，該教材內容豐富有趣，增強了藝術生的學習興趣。但是有的學習現狀和問題依舊存在，因此，藝術生大學英語教學是一個艱巨的任務，漫長的。

（一）學習基礎相對薄弱

根據作者自己班的美術生高考英語成績，最高分113，最低分33，普遍分數集中在50-70分之間，平均分64，進入大學以后，有些學生感到自己基礎差，口語不好，對英語產生恐懼心理，上課不敢回答問題。

（二）學習積極性較低

藝術生大多時間都在學習自己的專業課，而安外美術生一般一整個下午的時間都在畫室。上午一早上的文化課沖擊，下午的專業課訓練，晚上的自習，學生已經疲憊不堪。

（三）學習目的性不強

很多藝術生認為學習英語對于他們的用處不大，自己本來的基礎不好，怎么學也是徒勞，畢業以后也用不到，不想花費時間在自己覺得沒有用的課程上。

三、增強藝術生英語教學的有效途徑

藝術生的性格特點與其他專業不同，他們情感和想象力豐富，強調個性發展，尤其在日常生活與學習中，喜歡張揚個性。所以，這就決定了藝術類學生的英語教學不能和其他專業相同，這就需要我們老師采取豐富的課堂活動來激發學生的學習興趣。

（一）運用情感教學

創設有利于學生的學習環境，培養和發展學生的情感，使其積極地參與到英語學習中，比如：課中，分小組討論，創設一個情景，四人一組，鼓勵學生表達自己的觀點，分享自己的心得。對于英語成績不太好的同學，要經常用鼓勵性的詞“Good！Great！Perfect！”表揚他們，讓他們充滿信心。

（二）采用多種教學活動

針對美術生來說，會讓學生運用繪畫的方式表現課文場景等。如果在大學英語教學中，一味的強調語法、詞匯，忽視學生的專業特點和性格特征，教學只會脫離實際。[5]因此，要構建與藝術生相契合的英語教學模式，豐富教學方式。

（三）采取靈活多樣的評價方式

教學評價主要分為形成性評價和終結性評價。現在我們采用的是形成性評價平時成績40%和終結性評價期末筆試考試60%。形成性評價注重的是過程，終結性評價注重的是結果。對于藝術生，我們更關注的是學生的平時的學習態度、學習表現、努力程度和出勤情況，所以形成性評價對于我校的美術生更適用。因此，對于藝術生大學英語評價機制，可以適當增加形成性評價的比率，例如，實現形成性評價和終結性評價相結合：形成性評價50%（口語考試10%+自主學習考試10%+作業10%+課堂表現10%+小組活動10%）+終結性評價50%。[6]增加形成性評價的比率有利于激發學生的積極性和主動參與的熱情。

四、結語

在藝術生大學英語教學上，我們必須充分利用有限的資源，針對學生的特點，不斷的改進教學方法，采用靈活多樣的考查方式，提高學生的學習興趣，有針對性的開展教學，才能取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]教育部.大學英語課程教學要求[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]鄭琴，劉蓉.多元智能理論在音體美專業大學英語課堂教學中的應用[J].新疆職業大學學報，2008：82-84.

[3]林新事.英語教程與教學研究[M].杭州：浙江大學出版社，2008：39.

[4]羅美玲.“五維”教學模式——關于藝術類大學英語教學改革的探討[J].賀州學院學報，2010：108-111.