創設情趣,讓學生在興趣中學數學

黃小潔

【摘 要】情趣是獲取知識的重要因素，是學習的根本誘因，是學習最好的調節劑，是學生學習積極性中最現實，最活躍的心理成分。創設富有情趣的學習環境，讓學生在興趣中學數學，可以有效激發學習的潛能及主動性，培養數學學習積極性。

【關鍵詞】富有情趣;學習積極性

【中圖分類號】G633 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0257-01

偉大的科學家愛因斯坦說過，“對一切來說，只有喜愛才是最好的老師，它遠遠超過責任感”。 余文森教授提出了有效教學的三大策略，其中提出學習體驗的教學策略——激發情趣。余教授提出：讓學生越學越愛學、樂學的具體策略有很多，但這些策略一定有其共同的秘訣：富有情趣。情趣是快樂和幸福的源泉，讓學生興趣盎然地參與到教學中來，享受到學習的快樂，體驗到發現的幸福。這是有效教學的動力源泉。不難發現，情趣是獲取知識的重要因素，是學習的根本誘因，是學習最好的調節劑，是學生學習積極性中最現實，最活躍的心理成分。學習情趣在激發學生的學習欲望及學習動力方面具有重大價值。小學數學教學中，創設富有情趣的學習環境，讓學生在興趣中學數學，可以有效激發學習的潛能及主動性，培養數學學習積極性。

一、和諧愉快學習氛圍，誘發樂學情趣

民主和諧的氣氛是學生快樂學習的基礎。教學既是教師和學生進行知識信息的傳遞、反饋的過程，又是師生雙方情感的交流過程。教學過程就是情理相融的過程，教師不僅是學生的良師，更是益友。教學中教師靈活運用各種教學方法、熏陶和感化學生的個性，引導學生進行感知、記憶、思維、想象等智力活動，同時，教師以溫和語言、慈祥面容面對學生，耐心傾聽學生心聲、尊重他們的表達權、用微笑縮短師生心距離，容忍學生的缺點，寬容學生犯錯，常常把贊揚的評價送給學生，做到以理服人，以情動人，真誠地幫助他們，可以激發學生學習情感，使他們獲得學習上的成功。例如，我在教學一年級《長度單位—厘米》，發現學生在探究用刻度尺量物體時，往往出現從刻度尺的頂端開始測量，而不是從0刻度開始測量的錯誤。畢竟是一年級的學生，畢竟他們第一次接觸刻度尺，畢竟他們第一次自主嘗試測量物體。我善用“故錯效應”教學方法，讓測量結果不一樣的學生說說自己測量方法，讓同學們分組進行討論：哪種測量方法是正確的？任何學生都可以在小組中發表自己的見解，學生通過看書學習、交流等形式最終獲得正確答案：測量物體時，用0刻度對著物體一端，另一端所對著的刻度，就是物體的長度。學生在一種民主和諧氛圍中自主學習、愉快交流、動手實踐，在輕松的氛圍中獲取知識，也體會自主發現、自主探究、合作學習的快樂。長期積累的教學經驗使我認識到：課堂上的笑聲會制造出積極的氣氛，使“教”與“學”變得輕松而有效。良好的教學幽默藝術具有快速彌漫性和情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，驅除學習疲勞，引發學習興趣。因此教學中常常以幽默語言創造和諧的課堂氣氛，調動學生學習情趣，例如教學《解決問題策略——搭配》，我利用多媒體制作小矮人在家搭配衣服或衣裙的過程，幽默的語言和動作，引發學生陣陣笑聲，學生在歡笑聲中，體會搭配方法的多樣性，學會新知，發展了思維。

教師以誠懇的態度，熾熱的情感，創設和諧愉快的學習氛圍，讓學生融入其中，享受過程，體會快樂，在獲取知識的進程中，情感也得到升華。

二、生活化學習情景性，激發探究情趣

布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”無論你有多么和諧的教學氣氛，幽默的教學語言，如果提供的教學材料枯燥無味，那也是徒勞無功的。有趣的材料與靈活的教學方法相結合，才可能使學生輕松愉快的學習新知，其學習效果事半功倍。生活化學習情景教學，把數學與現實生活聯系，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，通過學生熟悉的生活情境激發學生積極主動的探究，最終自主發現和獲得新知。教學中，教師要充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，恰當地組織教學，讓多姿多彩的生活成為數學知識的源頭，激起學生學習數學的求知欲，幫助學生更好地理解和掌握數學知識，運用學到的知識解決實際生活中的數學問題，真正達到學以致用的目的。教學三年級下冊《小數初步認識》這節課，首先考慮是所有學生在生活中都見過小數，所以創設與生活密切聯系的學習情境引入學習：小朋友都到超市買學習用品（最接近學生生活實際），給出幾個學習用品的單價：鉛筆0.5元、筆記本1.5元、筆盒8.6元等，這樣的學習情境一出現，學生非常興趣，很多學生都會讀，所有學生的學習興趣一下子就調動起來了，既做到面向全體，又達到激發學習興趣的目標。接著又進行這樣設計：這里有不同的人民幣，你能從中選出不同的人民幣買到你喜歡的學習用品，并用小數表示它的單價嗎？這個環節又一次把學習推向高潮，學生紛紛選擇自己喜歡的學習用品，并且嘗試著用小數表示出它的單價，由于每個學生學習能力不同，寫出的小數就不一樣，有簡單一些的：2.5、6.4等，也有復雜一點的：12.5、30.8等，這樣的設計就兼顧到不同層次學生的學習和展示，做到關注差異。讓每一個學生都在熟悉的生活情境中體會數學學習與生活密切聯系，而且在愉悅中環境中獲得新知識。又例如教學《分數大小的比較》中，我設計了讓學生自己分餅的學習情境，有一個學生平均分成兩份（她和弟弟各一份）、有一個學生平均分成三份（他和爸爸、媽媽各一份）、有一個學生平均分成四份（爸爸、媽媽、妹妹和他各一份） 。學生自己動手分一分，比一比。讓他們自己感受到同樣的事物，平均分的份數越多，每份得到的就越小，從而使學生理解兩個分子相同（都是1）的分數比較，分母大的分數就小。創設生活情境讓學生動手實踐，通過他們自己親自動手來比較，掌握知識，并體驗生活與數學學習的密切聯系。

以學生最熟悉的生活化情景創設學習環境，激發學生主動參與學習的情趣，學生利用已有生活經驗自主探究新的知識，不同層次學生在數學上獲得不同的發展，也體驗數學學習的快樂和價值。

三、多元化激情評價語，促進積極情趣

常言道：“感人心者，莫先乎情” 新世紀需要的是知識、能力、情感、心理素質等多方面全面發展的學生 。因此，營造和諧的課堂氛圍、注重評價內容的多元化，為學生評出學習的動力，評出學習的積極性，可以促進學習情感，使學習達到事半功倍效果。在課堂上我經常說：“你的想法很獨特”“你的解法有創新”“你是一個愛思考的孩子”、“你的想法很獨特，值得我們學習”、“你回答得很正確，如果聲音響亮點就更好了。”……每一句話都是真誠的發自內心的對學生贊揚，以鼓勵、激勵為主，極大調動學生學習積極性，促使學生充分參與學習，認識自我，使學生學習的主動性以及自尊心、心理個性都得到有效張揚，促進學生創新精神、實踐能力及良好的心理素質、學習興趣與積極的情感體驗等方面的發展，使評價真正達到促進學生全面發展的目的，實現課堂有效性教學目的。

總之，以情感人，以趣促學，以情感為依托，以體驗為途徑，通過情感和興趣這根紅線來貫穿整個課堂教學中，讓學習過程進入認知與情意和諧統一的軌道。運用靈活有趣的方法，充分激發學生的求知欲望，挖掘其智慧潛能，使存在個體差異的學生都能產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，生動活潑、積極主動地學習，在趣味中獲知、在求知中得趣，促進學生全面和諧地發展。

參考文獻

[1]《小學數學課程標準》（2011年版）.

[2]余文森.《有效教學策略》.

[3]《新課程與教學評價》.

[4]《愛的教育》.

備注：廣西百色市教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題《以有效教學促進小學生數學學習興趣的研究》（課題編號：2018023）。