關于學前教育專業鋼琴基礎課程設置改革研究

茍倩如

摘要：師范類本科學前教育專業旨在培養符合社會需求發展的“全面發展、特長突出”的學前教育應用型師資。鋼琴基礎課程是高等師范學院學前教育專業的一門必須課程，也是學生成為一名合格應用型教師的一項重要技能，是培養學生藝術審美和藝術修養的重要途徑。但是由于學前教育專業的鋼琴課程旨在培養基礎型應用型人才，不同于專業音樂學院鋼琴課程是培養的“高”“精”“尖”的學術性專業人才，傳統的鋼琴教學已不適應學前教育專業的培養需求，所以本文以學前教育專業鋼琴基礎課程課程內容的設置與安排、教學手段與方法的合理程度等進行探析，尋找一種更適應學前教育專業所需求的鋼琴基礎課設置的方案。

關鍵詞：學前教育;鋼琴基礎;課程設置

一、學前教育專業鋼琴課的必要性

學前教育專業旨在培養多方面的綜合性的人才，音樂課是幼兒啟蒙階段的必備課程，是陶冶幼兒音樂審美，技法幼兒情感的重要手段，因此鋼琴課是合格的幼兒師范類老師的必備技能，是學前教育專業的一門必修課程。大多數師范類學前教育專業開設了兩個學期的鋼琴基礎課，一周兩節課的鋼琴課，一個學期十六周。旨在培養學前教育學生普及基礎性的音樂知識，學習鋼琴演奏的基礎知識，訓練鋼琴演奏的基礎技能，培養學前教育的學生能夠在鋼琴上彈奏一些簡單的樂曲，具備編配幼兒歌曲的能力，以適應未來在幼兒培訓機構工作的需要。

二、學前教育專業鋼琴課的特殊性

學前教育專業鋼琴課的培養方案和培養目標不同于專業音樂學院鋼琴專業的培養目標，因此學前教育專業鋼琴課程設置和課程方案具有它的特殊性，這里主要從三個方面來分析：

（一）學生個體的特殊性

學前教育的學生不同于專業音樂學院的學生在入校前就已經具備相關的音樂技能知識，學前教育的學生絕大部分來自于家庭普通甚至貧苦的農村家庭，他們在入校前沒有進行過系統的音樂學習，更沒有接受過扎實系統的鋼琴學習。他們對于音樂的學習與了解大部分是處于零基礎階段，偶爾有個別的學生在進校前接觸過樂器或者相關音樂的學習，也屬于鳳毛麟角，少之又少。進校后，鋼琴課成為他們的專業必修課，大部分學生是第一次接觸鋼琴課，鋼琴課的技能學習對于他們來說是陌生的，大部分的學生對于鋼琴課的學習有種心理上的恐慌，擔心跟不上教師安排的教學進度，只有極少數有音樂基礎的學生學習起來比較得心應手。

（二）教師師源的特殊性

學前教育專業屬于教育學院，音樂類的教師師資不足，學前教育中的音樂這一塊沒有中小學音樂體系建設系統完善，學前教育專業中的藝術教育包括繪畫基礎，聲樂，鋼琴基礎，視唱練耳與樂理，兒歌彈唱幾門課程，每一門課程都是構成音樂體系的重要組成部分，課程與課程之間是相互聯系的，缺少任何一門課程都會導致其它課程無法正常進行和達到良好的教學效果，因此每一門課程都需要有相關的教師來承擔，但是縱觀現在的高等師范學校，只有極少數的學校學前教育專業配備的藝術類的師資比較充足以外，大部分學校學前教育專業藝術類的師資是比較匱乏的，教師資源嚴重不足，因此導致課程無法順利開展，只能從專業音樂學院外聘教師進行授課講學，音樂學院教師具備一套系統的教學方案，能培養出“比賽型，演奏型”的專業人才，因此他們在教授學前教育的學生鋼琴課時往往過于追求技能的專一化，導致所教授的內容與學前教育專業的學生能力水平和培養方案不同，導致不能很好的服務于工作，他們不具備音樂學院“童子功”的學習，也對于零基礎的學生來說過于技巧化和專業的演奏水平來學習鋼琴是非常困難的。

（三）教材選用的特殊性

學前教育專業藝術培養旨在培養學生具備一定的音樂基礎知識，能夠在鋼琴上彈奏一些簡單的樂曲，能夠進行簡單的兒歌編配。鋼琴基礎課所使用的教材不同于專業音樂學院的教材過于深奧，曲目篇幅長，演奏難度大，應選用一些通俗易懂，演奏技巧較為簡單，樂曲旋律朗朗上口的樂譜供學前教育的學生進行學習彈奏，或者選用一些當下幼兒機構較為流行的音樂書籍，幼兒歌曲進行編配彈奏，總之，學前教育專業鋼琴課所學習的內容應該是符合該專業的市場工作需求，能滿足于學生畢業以后服務于工作，能勝任幼兒音樂教育的內容，這不僅對學生將來從事的工作大有裨益，而且此類樂曲操作性強，學生能盡快的學會彈奏，也大大加強了學生學習鋼琴的積極性和興趣，給學生更大的自主空間，發揮所長。

三、學前教育專業鋼琴專業課程設置的改革探析

縱觀現在高等師范院校學前教育專業鋼琴課的設置及與其相關的其它課程的設置，不論是客觀性的教學設備，鋼琴教室，多媒體設置，電子鋼琴教室還是主觀性的教學條件師資力量是否充足，學生基礎和教材的運用都存在不同程度的缺陷。為了更好的提高學前教育專業鋼琴課的授課水平，制定符合該專業的培養方案和培養目標，完善鋼琴課程的教學目標，教學方案和教學過程，制定出更適合學生學習的教學進度。

（一）注重鋼琴課程與其它姊妹課程的鏈接

1.樂理與視唱練耳課程是鋼琴課程正常開展的重要前提

鋼琴學習是一門綜合性很強的學科，它不只是要求學生具備一定的基礎性演奏技術，更需要學生具備一定的音樂素養和音樂理論知識。學前教育專業的學生音樂素養屬于零基礎階段，在開設鋼琴課之前應先開設一個學期的樂理與視唱練耳課程，樂理課程包含認識五線譜，調號，調性，音高，音值，強弱等基本素養知識，視唱練耳課程包含唱譜與練耳的內容，能提高學生的音準能力，這對后期學習兒歌彈唱的學習具有重要的前期準備作用。樂理課程的學習是后期學習鋼琴課的重要前提，如果沒有基本樂理知識直接學習鋼琴無奈是空中樓閣，學生無法正常完成鋼琴課的教學進度。在課程的設置和學期的分配上，大一上學期開設樂理與視唱練耳，開設兩個學年四個學期，理論是實踐的基礎，學生只有具備一定的音樂理論知識，才有利于后期鋼琴實踐課程的良好學習，大一下學期加入鋼琴基礎課程，開設一個半學年三個學期。為大三開設的兒歌彈唱課程作下鋪墊。

2.鋼琴基礎課程與兒歌彈唱課程的鏈接

較好的完成鋼琴基礎課程是后期完成兒歌彈唱課程的重要準備，鋼琴基礎課程是培養學生具備最基本的演奏能力，兒歌彈唱課程是學生在具備一定的鍵盤基礎知識和鍵盤彈奏能力以外，還能進行邊彈邊唱，加入了聲樂的部分，并且對自己所彈的樂曲能夠進行簡單的旋律編配，加入了即興伴奏和歌曲創編的過程，兒歌彈唱對學生的音樂素養要求更高了，對學生的自主性操作更強了，在課程的設置和學期的分配上，大一下學期加入鋼琴基礎課程，開設一個半學年三個學期，主要了解鍵盤基礎知識，學習音階，琶音，和弦，簡單的樂曲和練習曲訓練，在大三上學期開設兒歌彈唱課程，開設一個學年兩個學期，主要是學習當下幼兒流行的幼兒歌曲的彈唱部分，幼兒歌曲大部分是簡譜，因此要學習即興伴奏知識，能夠進行簡單的兒歌編配，以備學生日后的工作需求。

（二）打破傳統的教學模式，多樣化鋼琴教學模式

由于學前教育專業的特殊性，學前教育專業鋼琴課大部分是采取集體課的形式，一般分為15-25人為一組，集體課的授課形式符合學前教育專業學生人數多的情況，有利于教師統一的講授理論知識，也有助于學生之間相互學習，相互聆聽，相互激勵的學習模式，集體課的缺陷是不利于教師及時的發現每個學生具體存在的問題和不足，不能對癥下藥及時的解決每個學生存在的問題，所以，針對學前教育專業學生的特殊性，鋼琴課的授課形式上應采取集體課，小組課，個別課多形式的授課形式，根據學生的學習情況和需求靈活變化，以較好的完成教學進度為目標。

除此以外，學前教育專業鋼琴課的教學過程中，教師是以講授新知識點，布置作業，檢查作業為基礎，每一節課教師都會檢查上一周留下來的樂曲作業，但是學前教育專業鋼琴課在課程設置的安排上，每一個周只有一節或者兩節課，時間很少，教師檢查每位學生單獨彈奏作業的時間也極為有限，不能夠及時的掌握學生的練習情況和學生對知識的掌握情況。針對這一情況，教師可采取課后檢查的形式，比如，學生課余練習的時候，將練習的視頻通過網絡發給教師，并組建一個小組群，每天發練習視頻在小組群里，教師可以及時的給予幫助和評價，也有助于其他同學的相互學習，建立一個良好的學習氛圍。

（三）選擇合適的教材，注重培養學生對鋼琴鍵盤的實際操作能力

在教材的選擇上，在鋼琴基礎課程階段可以選擇一些簡單的有趣的樂曲，提高學生學習興趣，比如《兒童鋼琴入門基礎》《高等師范鋼琴教材》《成人巴斯蒂安鋼琴教材》從中挑選一些適合學生練習基本手型、指法訓練和鋼琴基礎技巧的課程，并適當的加以音階、琶音、和弦等一系列練習。鞏固提高練習階段的教材可以結合《車爾尼 599 鋼琴初步教程》的學習，進一步讓學生熟悉雙手的音型配合。課后訓練可以結合教師匯編的五線譜、簡譜雙譜對照的兒歌進行即興伴奏的練習。

學生在具備一定的鍵盤演奏能力以后，要學以致用，將學會的鍵盤理論知識運用到實際生活中，如兒歌彈唱，學生要具備邊彈邊唱的能力，有的學生只會唱不會彈或者只能彈無法唱的情況，在鋼琴課的教學中應充分加強這一方面的訓練，達到手和嘴的協調。在教學環節中應該充分發揮學生的主觀能動性，營造良好的鋼琴學習氛圍，激發學生學習鋼琴課程的興趣，同時也要注重加強學生實際操作能力和實際應用能力的培養。

（四）建立多方位的鋼琴考核評價體系

每一學期的結束，教師都需要對每位學生進行鋼琴考核打分，傳統的鋼琴考核評分是教師提前布置考試曲目，學生背譜演奏考試曲目，教師根據學生現場彈奏曲目的完成質量給以評分。由于鋼琴考試屬于現場性的考查科目，個別學生會由于緊張等一系列心理狀況導致樂曲彈奏不完整，大大的打擊了自己的信心，教師不應以一次演奏來決定學生的最終成績，可以多樣化的考核鋼琴學習情況，比如加大平時成績力度，注重鋼琴學習的過程，在考試環節除了個人的演奏樂曲外還可以加入小組表演的形式，比如學生之間的互彈互唱，四手聯彈等形式，豐富鋼琴考核形式，鼓勵學生在鋼琴課堂上分享有用的鋼琴練習方法，幫助學生在鋼琴練習中取得更好的成績。

四、結語

學前教育專業鋼琴的課程是一門綜合性較強的課程，可以多借鑒相對比較成熟的音樂學?；蛘咧行W音樂課程，多實地考察當地的幼兒培訓機構，了解幼兒的身心發展和音樂教育的重點，逐漸建立更為完整的學前教育專業鋼琴課程。

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