比較文學在初中外國文學作品教學中的應用研究

王欣 史默琳

一、部編版初中語文教材外國文學篇目

部編版初中語文教材共6冊，每冊6個單元，一共36個主題，共144課，其中外國文學作品共28篇，占全冊的19.4%。相較于冀教版的17.5%的比例有所上升，也說明了教材編排上越來越重視外國文學作品所發(fā)揮的作用。就選文分布的篇目而言，七年級上冊外國文學作品較多，分布較均勻，八年級分布相對較少。在作者方面，英美法三國地域分布較多，分別為6篇，8篇，8篇，其他還有前蘇聯(lián)，德國以及印度作家，也包括丹麥，奧地利等歐洲作家作品。就文學體裁而言，小說居多，七年級輔助以散文詩以及人物傳記。八年級加入了一部分的科學小品文，九年級輔助以戲劇。從文章內(nèi)容而言，外國文學作品的選文涉獵的內(nèi)容相對比較廣泛。

二、相關(guān)篇目使用比較文學方法教學實例

在部編版初中語文教材中，外國文學作品按文章體裁來分類，我們可以將不同國別、不同時代的作家作品對比分析來教學，比如散文詩、詩歌類的作品，七年級上冊教材中印度作家泰戈爾的《金色花》，同《散文詩二首》中的另一首冰心的《荷葉·母親》相比較，冰心的創(chuàng)作受到泰戈爾的影響，風格形似，兩篇文章從情節(jié)、語言、情感上進行比對。后面九年級上冊教材中還有《泰戈爾詩選》的介紹，比較《泰戈爾詩選》中的相關(guān)篇目，比較它們的不同。七年級下冊教材中俄國作家普希金《假如生活欺騙了你》，它是普希金膾炙人口、流傳最廣的一首詩。詩人在流放期間還創(chuàng)作了許多詩歌，《致凱恩》是一首愛情詩，對比兩首詩體驗作者豐富的思想和感情，從中了解普希金詩歌創(chuàng)作的風格。七年級下冊教材中美國作家費羅斯特《未選擇的路》，兩條路怎么去選擇，在古希臘神話傳說中就有這樣的命題，赫拉克拉斯在選擇人生之路時，一條是享樂女生給她指的康莊大道，一條是美惠女神指出的崎嶇小道，赫拉克拉斯堅定的選擇了崎嶇小道，因為他要為人類排除苦難，成為人人敬仰的英雄，但是困難重重，面臨艱難險阻。九年級上冊教材中英國作家華茲華斯《致云雀》，華茲華斯是19世紀英國浪漫主義“湖畔派”詩人，他不僅詩歌創(chuàng)作豐富，文學理論也非常突出，他的《抒情歌謠集》是英國浪漫主義的奠基作，在詩集的序言中他提出了浪漫主義藝術(shù)的要點。可以進行比較分析。

散文類作品有5篇。包括七年級上冊教材中美國作家海倫·凱勒《再塑生命的人》，可同俄國20世紀現(xiàn)實主義作家奧斯特洛夫斯基寫的《鋼鐵是怎樣煉成的》作比較，體會兩篇文章對生命價值的認識和精神的力量，身殘志堅的作家們對生命的堅持，對生活的勇氣。八年級上冊教材中英國作家羅素《我為什么而活著》英國20世紀作家羅素有句名言，“高尚的生活是受愛的激勵并且由知識引導的生活。”體驗羅素的人生觀、價值觀。同現(xiàn)代人的思想相結(jié)合，對中學生進行思想教育。八年級下冊教材中美國生物學利奧波德的《大雁歸來》是一篇知識性散文，在教學中幫助學生了解相關(guān)科普讀物中的知識，對比王爾德童話《快樂王子》中的小燕子的形象，它為了幫助王子完成愿望，錯過了遷徙的機會，還可以聯(lián)系實際克羅地亞有一只名叫“大K”的雄性白鸛，都會準時從南非越冬地返回，飛行8000多公里，出現(xiàn)在克羅地亞一個小鎮(zhèn)的屋頂上，和它的殘疾妻子團聚，16年從未失約。八年級下冊教材中美國作家馬克·吐溫《登勃朗峰》，馬克·吐溫的小說如《競選州長》、《百萬英鎊》以幽默諷刺見長，他的創(chuàng)作最為著名的是兒童文學作品《湯姆·索亞歷險記》、《哈利貝利·費恩歷險記》，是批判現(xiàn)實主義的代表作家，在后期馬克·吐溫有大量游記，這篇是馬克·吐溫在游覽瑞士阿爾卑斯山的勃朗峰后所創(chuàng)作，作品清晰明快，作品可與他前期、中期作品相比較。九年級下冊教材中英國作家培根《談讀書》對比《談讀書》中的名言，來認識讀書的觀點。

小說類作品是初中教材中很重要的部分。涉及的都是不同時期經(jīng)典作家的代表作品，既有濃濃的愛國情感的教育，又有堅強品質(zhì)的歌頌，還有優(yōu)秀短篇小說家的上乘之作，經(jīng)典長篇小說的精彩節(jié)選。

比如七年級下冊教材中法國作家都德《最后一課》，作品的背景是普法戰(zhàn)爭，對于法國而言是一場恥辱的戰(zhàn)爭，同樣背景創(chuàng)作的還有莫泊桑的《羊脂球》，《羊脂球》被稱為“完美無瑕的藝術(shù)品”，是描寫普法戰(zhàn)爭的藝術(shù)品。兩部作品可以看出各個階層的法國民眾在面對戰(zhàn)爭時的態(tài)度和人心，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷，人心的復雜。八年級下冊教材中蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》，奧斯特洛夫斯基是20世紀俄國現(xiàn)實主義作家，他的《鋼鐵是怎樣煉成的》可以與海倫·凱勒《再塑生命的人》相比較，體會兩者的區(qū)別。九年級上冊教材中法國作家莫泊桑《我的叔叔于勒》，莫泊桑的作品以短篇小說見長，風格突出，以描寫普法戰(zhàn)爭為主，《我的叔叔于勒》也可以和《羊脂球》進行比較，從人物刻畫、情節(jié)線索等角度對比。九年級下冊教材中俄國作家契訶夫《變色龍》，契訶夫是寫小人物的集大成者，《變色龍》寫盡了警察的趨炎附勢、現(xiàn)實的世態(tài)炎涼，他的作品《小公務員之死》也描寫的是小人物的可憐處境，等級身份心態(tài)不對等的作品，兩者進行比較。九年級下冊教材中英國作家喬納森·斯威夫特的《格列佛游記》，它是18世紀英國小說的代表作，批判意味很強，且用了夸張、變形等描寫手法，可以和同時代笛福《魯濱遜漂流記》作比較，創(chuàng)作目的、人物塑造等方面。后面還有英國女作家夏洛蒂·勃朗特的小說《簡·愛》，它可以同一些描寫女性形象的作品進行比較，比如《安娜·卡列尼娜》中的安娜，《玩偶之家》中的娜拉。

科普類作品也是初中語文教材中比較突出的一類，一共有5篇作品。其中七年級上冊教材中奧地利作家康拉德·勞倫茲《動物笑談》，教學中對比中古文學法國民間故事詩《列那狐的故事》，作品以狐貍列那為主人公，它和獅王、狼、熊、雞、兔等動物們的有趣故事。作品中列那是一個以智慧和機智作為主要生存手段的新形象，也是12世紀歐洲新興的市民階層的象征。八年級上冊教材中法國作家法布爾《蟬》，可以找《昆蟲記》中記敘蟬的科普讀物進行講解，還可以補充法布爾的其他描寫動物的篇目，還可以加入科普的繪本《瘋狂校車系列》。八年級下冊教材中美國作家阿西莫夫《阿西莫夫短文兩篇》，了解科普讀物中相關(guān)的恐龍知識，作品中以《基地系列》、《銀河帝國三部曲》和《機器人系列》三大系列被譽為“科幻圣經(jīng)”。緊接著的德國物理學家克勞斯·馮克利青《為什么布丁是軟的，石頭是硬的》通過做實驗理解物理知識。

初中教材中童話和寓言作品相對小學教材較少，共有3篇。因為小學教材中大多收錄過安徒生的童話作品，所以在七年級上冊教材中只有一篇《皇帝的新裝》，在教學中可以對比安徒生的其他幾部童話《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》、《丑小鴨》體現(xiàn)他作為現(xiàn)實主義作家的現(xiàn)實意義。緊接著有古希臘作家伊索的寓言：《赫爾墨斯和雕像者》和《蚊子和獅子》，公元前6世紀的《伊索寓言》是古希臘不可低估的一部兒童文學作品，篇目精悍短小，寓意深刻，《赫爾墨斯和雕像者》中的主人公赫爾墨斯是神使，在希臘神話中“十二主神”之一，關(guān)于他的神話也很多，比如赫爾墨斯偷了阿波羅的神牛等。形象上可以作比較。提出問題：為什么伊索筆下赫爾墨斯會變得高傲、自大？

傳記類作品是我們了解偉大人物的捷徑，初中學生的知識面需要不斷增加，學習傳記類作品可以開拓視野、增強學習興趣。七年級下冊教材中奧地利作家茨威格《偉大的悲劇》節(jié)選自《人類的群星閃耀時》，書中還有不少精彩的傳記作品，比如《滑鐵盧的一分鐘》《黃金國的發(fā)現(xiàn)》《越過大洋的第一次通話》等。除了這篇以外，八年級上冊教材中還有茨威格的《列夫·托爾斯泰》，介紹作家茨威格是著名的中短篇小說家，他除了寫小說外，還喜歡寫傳記，《列夫·托爾斯泰》是其中的一部，另外，他還寫了一首緬懷托爾斯泰的散文《世界上最美的墳墓》比較兩部作品，體驗其中的感情，理解托爾斯泰的人生觀、價值觀。

其他體裁的作品如書信、議論文、戲劇、音樂劇。八年級下冊教材中有法國作家雨果《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴勒特上尉的信》，雨果是法國浪漫主義文學的重要代表。代表作品有小說《巴黎圣母院》《悲慘世界》《九三年》等。作品體現(xiàn)雨果深深的人道主義思想，從其他作品中體驗雨果的這種先進的寶貴的人道主義思想。九年級上冊教材中古希臘作家柏拉圖的議論文《人應當堅持正義》，同古希臘同時代的先賢的觀點進行比較，柏拉圖的弟子亞里士多德，也對“人”提出了觀點，還有“斯芬克斯之謎”中的關(guān)于人的謎語，也是對人的理解，從中國古代文字構(gòu)字的意義上也能對“人”進行理解。九年級下冊教材中英國作家莎士比亞戲劇《威尼斯商人》，它是莎士比亞代表的喜劇作品，里面成功刻畫了吝嗇鬼猶太人夏洛克的形象，還有一個女性鮑西婭形象光彩，對比其他三個吝嗇鬼的形象，如巴爾扎克《歐也妮與葛朗臺》中的葛朗臺等。還有一部音樂劇美國作家厄內(nèi)斯特·勒曼《音樂之聲》，課堂上讓學生欣賞同名電影《音樂之聲》比較電影作品和文學作品的不同。

部編版教材是以單元主題作為課文編排的主線的，其中外國文作品被分類到所屬的主題下，這樣編排有利于學生對主題的理解，但難免使學生產(chǎn)生厭煩情緒，以致對外國文學作品理解停留于理解主旨，對于人物語言以及情節(jié)等細節(jié)描寫理解不到位。課題組認為在實際教學中，可以利用比較文學編排外國文學作品，使其和國內(nèi)外文學作品進行對比教學，使學生學習中外文學的異同，感受外國文學家不同于國內(nèi)作家的語言表達方式以及敘事技巧。還有要體會不同作品比較的意義，比較分析作品時要細致、客觀、深入淺出，切忌生搬硬套、無事生非、顧此失彼，一定要從文本出發(fā)，體會作品的語言美、意境美、藝術(shù)美。教師在講解的過程中應向?qū)W生滲透比較文學的觀點，引導學生比較思考，感受價值觀的不同，看出中外的文化差異，從而進行更加深入的學習。