小學數學互動教學中采用交互式一體機的探討

牛芳芳

【摘 要】數學是小學階段的一門基礎性課程，而互動教學則是當前小學數學課堂中教師常用的一種教學方式，近年來隨著國家教育事業和信息科技的快速發展，交互式一體機作為一種新型教學手段也逐漸進入到常態化的小學數學課堂中，如何通過交互式一體機來提高互動教學的實際效果已經成為廣大一線教師面臨的重要教學任務。基于此，本文首先分析了當前小學數學互動教學中存在的問題，接著通過實際的教學案例著重探討了在小學數學互動教學中采用交互式一體機的具體策略。

【關鍵詞】小學數學課程;互動教學;交互式一體機

【中圖分類號】G62 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0243-01

交互式一體機是現代科技的最新產物，具體是指具有書寫、繪畫、娛樂以及視頻等多種功能的一種新型多媒體互動終端，而互動教學則是指通過師生互動、生生互動等多種交流方式來指引課堂教學不斷向前發展的一種新型教學方式[1]。我國的小學數學新課程標準中有明確規定：要使信息技術成為學生學習數學課程的有益工具，積極改進課堂教學形式，促進學生更加主動投入到多樣化的數學活動中，因此采用交互式一體機來開展小學數學課程的互動教學也就成為當前教育改革的一個重要發展趨勢[2]。

一、當前小學數學互動教學中存在的問題

1.教師對互動教學不夠重視。

教師是課堂教學的主導者、組織者和管理者，其教學態度將直接決定課堂教學的具體形式[3]。目前雖然國家大力提倡互動教學等新型的教學方式，然而由于受應試教育體制的深遠影響，仍然有部分教師在教學觀念上無法得到及時更新，一味地采用填鴨式教學法給學生灌輸課本知識，對于外界的教學改革趨勢和教學理論轉變都缺乏深入的了解[4]。這就導致小學數學課堂的教學模式變得十分僵化，互動教學只能淪為空談，無法真正落實到每一位學生的具體學習過程中。

2.教師的互動教學方式比較傳統。

隨著我國經濟水平的不斷提高和科學技術的不斷進步，越來越多的新型教學手段滲透到了小學數學課堂中，互動教學的內涵與外在表現形式也發生了巨大的改變。然而當前有許多教師都不注重與時俱進，仍然固守比較傳統的互動教學方式，只是簡單地口頭向學生提問并指導學生回答，對于多媒體、互聯網以及交互式一體機等資源則不夠重視，認為其并不能對課堂互動產生有益作用[5]。這樣缺乏靈活性的互動教學方式就導致互動教學只能停留在表面和淺層，無法對學生的內在思維進行引領，從而大大削弱互動教學的教學優勢。

二、小學數學互動教學中采用交互式一體機的具體策略

1.激發學生的互動學習興趣。

興趣被人們稱作是學生學習最好的老師，尤其是對于本就比較枯燥難懂的數學課程來說，興趣更是學生進行深入學習的重要動力來源。因此在小學數學互動教學中教師就可以采用交互式一體機來激發學生的互動學習興趣，通過其互聯網連接以及資源庫等功能來圖文化展示數學課本內容，從而吸引學生的注意力，使學生感受到數學知識的趣味性。比如教學《100以內數的認識》這一節時，教師單純通過口頭方式帶領學生認數、識數常常并不能使學生對數字產生深刻印象，而通過交互式一體機教師就可以先為學生展示“兩只鴨子并排游泳”和“兩把鐮刀并排放”的圖片，而后向學生提問“圖片形狀像22和55這兩個數字嗎”，在這樣的輔助下就可以將數字轉化為有趣的事物，從而充分調動學生的學習積極性，使學生更加樂于回應教師的提問互動。

2.增加互動教學的課堂容量。

互動教學是對教師傳授知識和學生接收知識這一直接過程的深層拓展，客觀上來說其確實需要教師花費更多的時間，這就導致教師常常不得不特意削減互動的次數和頻率。而通過交互式一體機的數據編輯、處理以及演示功能則可以有效增加互動教學的課堂容量，使教師在有限的課堂時間內能夠更多地與學生進行互動，進而提高互動教學的實際效果。比如教學《混合運算》這一節時，以往教師需要在黑板上抄寫題目，等待學生做完才能進行互動，而通過交互式一體機教師可以先給學生在線上布置練習作業，課堂上利用觸摸屏就可以邊指導學生解答題目，邊對學生的解題步驟進行批注，從而大大節省課堂時間，使互動教學得以有效延伸。

3.引導學生掌握互動主動權。

互動教學是由教師和學生共同參與的一個雙邊性教學過程，其中學生占據著唯一的主體地位，只有學生不斷的回應才能使互動教學真正成為學生學習的一部分。因此在小學數學互動教學中教師就可以采用交互式一體機的圖像、擦除等功能來引導學生掌握互動主動權，促進學生不僅僅是被動等待教師的互動提問，也能夠自覺自主地向教師提問，從而使學生的互動教學體驗能夠更加全面系統。比如教學《位置與方向》這一節時，教師就可以通過交互式一體機給學生展示中國的行政區劃圖，向學生提問：“北京在上海的什么方向，成都在廣州的什么方向”，同時不斷變化地圖的指示標志，學生在經過幾次變化后就會暈頭轉向，進而主動向教師提問不懂的地方，教師則能夠以此為契機順延學生的思路進行互動，從而使互動教學能夠從課本知識深化到學習思維的層面。

三、結語

交互式一體機是開啟小學數學互動教學的一把“金鑰匙”，在課堂中教師要始終堅持以學生為中心，從教學實際情況出發來合理調整教學策略，從而使交互式一體機能夠更好地為學生服務，為互動教學服務。

參考文獻

[1]王暉雪. 交互式一體機在小學數學圖形教學中的應用——以小學三年級數學《認識面積》為例[J]. 教育信息技術， 2017，18（z2）：155-156.

[2]崔潔. 讓生成趣味互動點亮課堂 ——例談交互式電子白板在小學數學課堂教學中的應用[J]. 課程教育研究， 2017，36（49）：158-159.

[3]李利， 梁文潔， 薛鋒. 智慧教室環境中的課堂互動教學現狀分析——基于小學數學課堂教學個案的研究[J]. 電化教育研究， 2018，21（43）：115-121.

[4]陳愛蘭. 基于網絡環境的小學數學互動課堂教學研究——以北師大版教材“圖形的運動——旋轉”為例[J]. 小學教學參考， 2017，32（35）：122-123.