理實相生 立美樹人

蘇紓 鄧薈予

戲劇課程是一門綜合性課程，它不僅是語文核心素養引領下的各種語文實踐活動以及自主、合作、探究的學習方式的綜合，還融合了音樂、美術、歷史等學科。學校本著“以人為本、面向全體”的原則，開設了戲劇課程，包括“浸潤式戲劇教育”和“活動式戲劇教育”。其中，“浸潤式戲劇教育”在常態課堂開展，立足于閱讀理解、嘗試文本演繹，旨在激發學生學習興趣、深化學習理解、提升人文素養。“活動式戲劇教育”為綜合藝術實踐，是以戲劇為主要形式和育人重要載體的主題活動，作為常態課堂教學的延伸，重在提高學生綜合素質及藝術實踐能力。“浸潤式戲劇教育”課程由相關學科教師自主選擇教材在課堂上實施，但“活動式戲劇教育”課程必須依靠專業教師來完成。本文以《四世同堂》為例，介紹戲劇課程。

學科教師普及劇作理解

師生開展了《四世同堂》項目式學習活動，按照“角色海報—集目標題—選景定場—導演說戲—畫冊宣傳—致敬老舍”進行系統設計。學生們通過嘗試撰寫布景方案，感受人物精神世界、文化氣質;擷取精彩章回內容，通過導演、表演、評演，深入理解不同人物的民族立場，為招演模擬試演;通過評薦完善插畫、解說詞，品悟人物的精神蛻變與成長，為宣傳展演提供文案。學科教師以項目式學習為手段，讓更多的學生借助戲劇的力量走進作品，理解人物的精神世界，涵養民族精神，推動了學生對鴻篇巨制《四世同堂》的深度閱讀。

學科教師高度參與排演

除了普及劇作理解外，語文教師還要在整個排演過程中扮演諸多角色。在學生表演受挫時，她們敞開溫暖的懷抱，給學生們最富愛心的陪伴;在學生恒心掉線時，她們給予最及時的提醒，給學生們最富智慧的激勵;在家長擔憂學習時，她們施以最貼心的開導，為家校和諧付出了巨大的辛勞;在導演組提出需要時，她們處以最妥善的協調，為順利排演清出了條條通道。無論是晨曦還是深夜，無論是在學校還是在研學，無論是發通知還是問安好，她們都交替著當職，用無私的付出與感人的堅守為大戲上演默默奉獻，用盡職盡責的職業精神為學生涂抹了亮麗的精神底色。

借力專業團隊精雕細琢

從為每一個人物物色演員，到一個動作眼神的示范指導;從將一百萬字濃縮在三小時中的劇本改編，到舞臺燈光、服裝道具、調度布景的每一環節的傾力打造，觀眾們因他們精心改編的劇作情節和恰到好處的演繹數度歡笑、落淚，感慨于學生對人物的精準把握、對作品的深刻理解，這時，所有的教育都在舞臺之下悄然發生。喬謙導演不同形式的短信，哪怕是叮囑音樂道具、服裝舞美，也不忘誨人以責;縱然是批改作業、回復意見，也不忘教人以真;階段攻堅，需要眾志成城時，他在激情澎湃中揚灑溫情，教學生以尊重，教演員以感恩，讓他們懂得排的是戲，走的是心。

多元評價機制保駕護航

在展演過程中，我們采用多種評價方式進行評價，例如，通過學生撰寫的人物小傳考查學生對角色的理解，通過學生進行臺詞整理考查學生對劇情的把握，通過由學生來管理服裝道具考查學生的管理能力的過程性評價;通過演對手戲的方式進行階段性測評;通過公演效果來評價學習質量——目的不是為了給現在打分，而是給將來鼓勁，不是給作品劃等，而是給學習力定籌，不是劃界可能性，而是喚醒不可能。這樣的評價方式，讓學生看到進步，雕刻成長。

戲劇教育賦予學生成長以光輝，人格以崇高，讓走向社會的未來人生命多姿多彩，和而不同。