讓小學數學教學生活化

邱尾英

【中圖分類號】G623.5 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0238-01

著名數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、日用之繁，無處不用數學。可是據學校調查，你認為最枯燥的學科是什么？答案是數學;你認為最難學、最令你頭痛的學科是什么？數學;令你最討厭的學科答案還是數學。為什么數學在學生的眼中，總是板著面孔、高深莫測呢？著名數學家華羅庚一針見血地分析道：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一是數學教學脫離實際?！睌祵W教學存在著這樣一個弊端：教師為了教而教，只是把知識生硬地教給學生，對于學生來說，他們就越來越感到數學是枯燥的，是冷冰冰的，學習數學只是為了完成學習任務，進行數學考試。這樣的教學使數學與生活脫節了，完全失去了學習數學的重要意義和樂趣。

《數學課程標準》提出在數學教學中應聯系學生的生活進行數學教學的思想。教學中教師可以充分利用學生已有的生活經驗，將數學學習與學生自己的生活充分地融合起來，使學生感到親切、自然、有趣，激發學生學習數學的欲望，當學生掌握了數學知識、方法后，再應用于生活實際，體驗到用數學的樂趣，真正做到數學“源于生活，用于生活”。

一、教師要樹立數學生活化的教育意識

眾所周知，從生活實踐中培養創新能力這一點上，美國“木匠教學法”的核心就是注重知識來源于生活，讓學生在實踐中獲取知識，讓學生自我發現問題和自我解決問題，充分發展學生的想象力和創造力?，F在小學數學教材知識系統太強，與學生密切聯系生活太少，使教材知識結構與學生認知結構無法達到同步，導致教師為達到教學目標而搞題海戰術，反復機械訓練，阻礙學生思維發展。所以在教學中要注重生活實際，重視學生直接經驗，把教學歸樸實踐，歸樸于生活。如：學了24小時計時法和小數乘法后，我設計一節活動課，讓他們事先分組了解市場食品價格，在活動中安排好時間問題，每個學生都是問題解決小主人，情緒高漲，積極主動制定方案，探討存在問題，提出各自見解?；顒又屑仍鲩L見識又明白實際生活中面臨一些問題，真正了解數學源于生活，又用于生活的真諦。

二、創設生活化情景，激趣引新

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣?！睌祵W知識雖然單調枯燥，但蘊含著豐富的可激發學生興趣的因素。因此，在新課教學時，教師要充分利用這些因素，將數學知識與學生生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引入到數學課堂教學之中，喚起學生的學習興趣，使求知成為一種內動力。

例如，教學 “分數的初步認識”引入新課時，我先用課件演示餐廳中生活老師分早餐的鏡頭：每人一個鴨蛋，一根香腸……接著讓學生每人分手邊的物品（各自準備），要求分得同樣多……最后，教師引出，分物品時，每份同樣多，叫“平均分”。這樣利用人分物的生活現象，引出“平均分”，不但使學生增加了動手操作的機會，且使學生對新概念感到新穎、親切。

又如在教學“人民幣的認識”時，大多數學生已認識人民幣，靜態的“認一認”已滿足不了學生的學習需要，教師就可以嘗試設計動態的“購物活動”讓學生輪流做售貨員和顧客，在活動中體驗元、角、分的關系，讓學生深切地感受到數學就在身邊，這樣的情景式教學可以激發學生的學習興趣和好奇心，更重要的是可以增強學生對數學知識的理解和運用數學的意識。創設數學知識與生活實際緊密結合的情景，使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘，同時也激起了學生大膽探索的興趣。

三、讓數學走進生活，使生活數學化

生活中處處有數學，把學數學和生活體驗結合起來，不僅覺得生動、深刻，而且進行了人文教育。學習長度單位，教師帶學生實地丈量計算學校操場樓房;學習面積計算，就讓學生算出裝修教室所需瓷磚面積、數量及錢款。讓他們知道每天吃多少米、用多少水、耗多少電都進行計算，讓學生在生活中感受數學、走進數學。如學校為了鼓勵節約用水，對自來水費按以下方式收取，用水不超過10噸，每噸按0.8元收費，若超過10噸，超出部分每噸按1.5元收費。1、王老師六月份用了8噸水，應交水費多少元？2、李老師六月份用了12噸水應交水費多少元？3、陳老師六月份平均水費為每噸1.0元，則陳老師六月份用了多少噸水？應交水費多少元？這涉及到日常生活的問題，如何引導學生進行分析、比較、綜合，是非常重要的，再引導學生利用已學習過的知識解決此題，這可使學生既解決了生活中的問題，又鞏固了已學過的知識，調動了學生學習數學的興趣，又可跟現實生活互相結合，解開了學生客觀現實生活接觸的諸多難題，從而通過課改讓數學走進生活、使生活數學化。

四、解決生活問題，體驗數學價值

學習的目的在于運用。“有用數學”大概就由此得出。學生學會了數學知識后，在運用的過程中，讓學生去解決生活中的一些具體問題，體驗數學的價值，體會學習的快樂，從而對學習數學產生濃厚的興趣。因此，當學生學習了數學知識后，教師應及時帶領學生走進生活，嘗試用所學知識分析日常生活中的數學現象，解決日常生活中的數學問題。如：學習了“圓的基礎知識”，可請學生解釋車輪為什么不能做方形、三角形、圓形，而要做成圓形呢？又如教學“三角形的穩定性”后問學生為什么電桿支架、自行車等等要做成三角形而不是長方形正方形呢？再如學習了“長、正方形面積計算”后，請學生計算如果給教室鋪地磚，需要買多少塊地磚等等，這樣學以致用，不僅提高了學生學習數學的積極性，而且有利于培養學生用數學的觀點看事物、用數學的方法解決生活中的實際問題的能力。

我愿意和我的學生們伴隨著新課程、新教材共同成長，一起學習數學，感悟數學，理解數學，喜歡數學，應用數學。