基于建構主義視野下的初中語文文言文教學“二部曲”

梁丹珠

【中圖分類號】G4 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0234-02

建構主義學習理論是認知主義學習理論的進一步發展，它強調教師教學不是把外來的知識灌輸給學生，而是教師從學生的本有經驗出發引導學生建構起新的知識經驗。其教學觀認為，學習并非教師將知識傳授給學生的過程，而是學生自己主動建構的過程;學生不應是被動接受知識的人，而應是知識經驗的主動建構者，而且主動建構的過程必須由學生親自完成，其他人無法代替。這一理論對文言文閱讀教學策略研究有著非常重要的指導意義。

一、激發閱讀興趣策略

閱讀會讓人終生受益，老師要在閱讀教學中引導學生從普通、帶著任務式的閱讀，逐漸變成愉快的讀，喜愛的讀，讓閱讀變成一種享受，不再為了學而學的，為了讀而讀。學生對語文閱讀學習的興趣可以激發起學生的求知欲，教師應該讓課堂文言文閱讀變成一種愉快的享受，而不是讓學生感到壓力和痛苦。初中生正處在青春期，思維特別活躍，具有一定可塑性。文言文閱讀不僅能夠促進學生思維能力的發展，更能夠為學生營造一個豐富多彩的精神世界，使他們在閱讀學習中，感受到閱讀的獨特魅力，從而達到一種享受閱讀的“悅讀”狀態。

1.巧設導語。

“盡量引導學生去開拓想象，讓精神世界高度升華。”引導學生展開想象，豐富他們的精神。教師應該巧妙設置導語，引起學生注意，引導學生閱讀。導語為閱讀教學內容學習奠定了基礎，一段導語的好壞，可能會直接影響整堂語文課的效果。好的導語應該從上課伊始就抓住學生們的心，牢牢吸引住學生，這樣學生才會認真聽接下來的內容，不然教學內容設計的再好，吸引不了學生，也達不到理想的教學效果。

教例：《木蘭詩》的導入，在我國古代封建社會時期，一直都有著男耕女織，“男主外，女主內”的習俗，在沙場征戰、保衛家園歷來都是男人的事。可世事無絕對，曾經就有女子扮為男裝，代替自己的父親從軍，很多年過去，大家卻沒有發現她是個女子。這個人到底是誰？你們想知道嗎？那么，就讓我們一起走進《木蘭詩》。這里的導語，先是引發了學生的疑問，為大家留下懸念，進而激發出了學生繼續閱讀下去的興趣。

2.巧妙提問。

教師也要巧妙提問，引導學生閱讀。“有效激疑、巧妙設置疑問是閱讀有效教學的關鍵所在。”首先，教師在課堂提問時要把握好時機。提問的時機會直接影響到教學效果，教師要學會在課堂教學中把握好提問的時機。教師要在學生頭腦最活躍，精神最集中的時候提問，這時候提問學生最走心。在學生有不懂的地方，感到茫然的時候，教師要提問，學生所不理解的地方，往往是一堂課的重點內容所在。這時老師巧妙地提出引導性的問題，啟發學生思考，讓學生對課文內容有一個深入地體會，引導學生自主解決問題，讓學生有知識和能力上的新收獲，這樣學生也會變得喜歡思考，慢慢接受并且愛上閱讀。其次，教師也要注意提問的形式。不同形式的提問都有著不同的作用，為了達到相應的教學目的，教師應根據實際情況，選用不同的提問形式。激勵式提問會起到促進學生思考，開發智力和提升閱讀能力的作用;發散式提問就會起到增強學生創新觀念的作用。例如在學習《陋室銘》時，提出問題：作者的“陋室”真的陋嗎？這樣一提問便激發了學生的思維，引發學生深入思考。

二、課前預習指導策略

在課前預習時，老師需要做的并非傳授知識，而是教學生學會預習。教師要做的主要是給學生提供預習指導，指出預習的方向，提出相應的要求，提示可能需要用到的學習方法和一些必要的預習參考資料。學生需要做的是發揮主體作用，根據老師的指導和要求獨立完成預習。教師在指導學生進行預習時，需要有一定的預習指導策略，如給學生一定的預習目標，讓學生有一個預習的方向，根據老師提出的預習目標進行預習;或通過提出問題，激發學生的學習興趣，逐步引導學生完成預習，以達到預習目標。需要注意的是教師要靈活設計預習目標，在制定預習目標時，要考慮學生在預習時的獨特性體驗，不要使預習目標成為制約學生獨特性體驗的枷鎖。在設計問題時，問題引導既要和課文內容緊密相關，還要兼顧學情、梯度設計，以期達到最佳預習效果。在預習時，教師應指導學生完成下面內容：

1.閱讀。

學生預習時需要閱讀的內容，不僅僅限于文言課文，還應閱讀單元說明、課前提示、課文注解等內容。學生首先要閱讀單元說明，然后再以單元說明為依據通讀課文。在預習課文時，注意不要忽略課前提示和課文注釋，這兩部分材料可以幫助學生更好地理解課文。進行完這一步，學生算是對整個單元和單元中的單篇課文有個初步的了解。

2.查閱資料。

這部分主要是了解文章寫作背景和作者基本情況。需要學生查閱資料，了解基礎知識和常識，梳理課文，掌握生字詞。在這個過程中，尤其需要注意的是一些不容易理解的、用法較多的字詞以及一些特殊的語法現象等，利用工具書和參考資料將這些問題一一解決。

3.理清文意。

這是對學生預習的進一步要求，也是相對來說較高的要求。學生要根據教師的提示，對整篇課文進行進一步閱讀，熟讀課文，初步理清文意，并且對課文的內涵進行深入思考。

4.點評批注。

學生在預習課文時，要標出課文中的關鍵字詞句以及存有疑問或有價值的地方，并且根據參考資料和課文的注釋反復推敲，仔細研讀，從而更全面深入的理解課文。

教師指導學生完成預習后，還需要對學生的課前預習情況進行檢測，并且及時給出反饋。需要注意的是在預習時，要確保學生的獨立性，由學生獨立完成任務。這樣做有利于學生找到自己的不足，并有針對性的加以改正，這是教師代替不了的。而且確保學生獨立完成預習，也有助于學生閱讀習慣和閱讀能力的養成，不會一直依賴老師，離開老師后無所適從。一開始學生獨立完成預習可能會有一些困難，這時教師不要過于苛求完美，應鼓勵學生多提問，等學生適應一段時間后，獨立完成預習的好處就會逐漸顯現出來。預習是學生發現問題，自己解決部分問題的過程。預習使學生打開了一扇門，進入了一個新的世界，學生在預習過程中會有所思考和感悟。這有利于學生養成獨立思考的良好習慣，學生也會越來越善于思考，這樣一來學生也更容易參與到課堂中來，更好地完成課堂學習，感受到成功的喜悅，并且越學越有動力。與此同時，教師再給學生一些方法上的建議，學生掌握了相應的閱讀方法，也會更快樂，更樂于學習。

總之，文言文閱讀教學策略要根據學生的最近發展區來運用，了解學生的真實情況，根據學生的程度，制定教學方案，以期達到學生自身潛力目前所能達到的最高水平。當教師在文言文閱讀教學過程中，為學生搭起通向更高水平的橋梁時，學生往往也會達到很高的水。