農村小學數學啟發式教學運用

趙展

【摘 要】為了進一步提高農村小學數學教學質量，教師應有效利用啟發式教學作用。啟發式教學模式符合新課標對農村小學數學教學的要求，在教學過程中，作為一名教師應充分發揮學生的作用，結合小學學生知識、生活、學習能力等實際情況，科學應用多種教學方法，培養農村小學生的獨立思考能力。本文通過簡要分析啟發式教學在農村小學數學教學中的教學意義，根據當前教學現狀，提出可執行的教學方法，以期提高啟發式教學在農村小學數學教學中的應用效率。

【關鍵詞】農村小學數學;啟發式教學

【中圖分類號】G622 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0213-02

在農村小學數學課堂上，教師本身是主導者，教學效果得失與教師所采用的教學方法有直接聯系。根據新課程標準要求，做為一名教師應將主體地位的角色歸還給學生，通過啟發式教學模式引導學生主動吸收新知識，積極思考，不做被動接收者，通過活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣。因此，啟發式教學作為教學中的根本模式，農村小學數學教師應重視啟發式教育，全面了解啟發式教學模式的特點，全面有效地開展啟發式教學，突出創新式啟發，為農村學生提供更加精準的點撥，最大限度地調動農村學生的學習興趣。啟發式教學是教學改革的重大成果之一，它經受了我國歷代教學實踐的檢驗，今天也正面臨著現代化對它的挑戰，傳統的啟發式教學要能適應當前改革開放對人才培養的要求，就必需更新觀念、走革新思維之路。數學課堂教學既是科學又是藝術，教師在課堂教學中所進行的勞動是一種創造性和藝術性很強的勞動，作為數學教師，如何優化課堂教學，充分發揮學生的學習的主體性，提高教與學的質量呢？我認為在數學課堂教學中合理運用啟發式教學，是達到這一目標的重要途徑。新的《數學課程標準》對啟發式教學方式的含義和特征有了更進一步的豐富和完善，使之更具時代特色，更加符合當前教育教學改革的需要，更加注重體現教師的主導和學生的主體作用，通過教師的啟發引導作用，充分發揮農村學生的主動性和創造性，從而提高數學課堂教學質量。主動性，激發農村學生學習潛力，讓農村學生不僅掌握數學基礎知識，更應掌握舉一反三的學習能力，提高分析問題、解決問題的實踐能力。

一、農村小學數學課堂教學現狀

隨著新課程標準的實施，農村小學數學教師越來越注重在課堂中引入啟發式教學思想。據了解，教師普遍采用課堂提問的形式用來啟發教學，提問精準、恰當，能夠引導學生積極思考，激發學生學習興趣。但在實際應用中，由于部分農村小學數學教師缺乏豐富的教學經驗，或是教學思路存在偏差，導致問題提出的頻率、時機、思路不合理，對農村學生學習思路并沒有起到有效的啟發，最終的課堂教學效率差強人意。除此之外，教師主要依靠課堂提問進行啟發式教學，教學方法較單一，沒有充分考慮各個年齡段學生的心理發展規律。啟發式教學是教學改革的重大成果之一，它經受了我國歷代教學實踐的檢驗，今天也正面臨著現代化對它的挑戰，傳統的啟發式教學要能適應當前改革開放對人才培養的要求，就必需更新觀念、走革新思維之路。數學課堂教學既是科學又是藝術，教師在課堂教學中所進行的勞動是一種創造性和藝術性很強的勞動，作為數學教師，如何優化課堂教學，充分發揮學生的學習的主體性，提高教與學的質量呢？我認為在數學課堂教學中合理運用啟發式教學，是達到這一目標的重要途徑。新的《數學課程標準》對啟發式教學方式的含義和特征有了更進一步的豐富和完善，使之更具時代特色，更加符合當前教育教學改革的需要，更加注重體現教師的主導和學生的主體作用，通過教師的啟發引導作用，充分發揮學生的主動性和創造性，從而提高數學課堂教學質量。

二、啟發式教學在農村小學數學教學中的有效應用

1.重視農村學生學習情緒，啟發農村學生思考。

興趣是學習最好的老師，這是經過實踐證明的真理。對于不少農村學生而言，數學學習尤為枯燥，農村學生興致不高，苦學的學習態度影響了農村學生的靈活思維。教師采用啟發式教學模式的前提是激發農村學生學習數學的興趣，激發農村學生學習動機，讓農村學生樂于學、主動學、高效率學。例如，在教學乘數是三位數的乘法時，由于學生已經掌握乘數是一位數、兩位數采法的計算方法，重點讓學生理解“用乘數百位上的數去采被乘數，末位與百住對齊”的結論。為了今后繼續學習求數是多位數的乘法，設計教學為：一、復習：筆算，67×8，167×28二、試算：167×128，讓學生自己動手計算，通過學生的觀察、比較，不難算出正確答案。然后讓學生自己總結計算方法。這就在數學教學中體現了教學思路。在創設教學情境時，數學教師應考慮學生感興趣的事物，是否對學生有啟發價值，要能激發學生主動思考。

2.采用靈活的啟發方式，擴展農村學生思路。

課堂問題對啟發農村學生思維有重要作用。課堂提問作為教師常用的啟發方式，在運用課堂提問時應把握何時提問、提哪些問、提問思路，優化課堂提問是當前教師應改進的地方。例如，在學習人教版小學一年級數學《圖形拼組》這一課時，筆者提供了動手操作機會，并引導學生提出問題。首先，讓學生拿起正方形和長方形的紙，自己動手折一折，然后說出正方形和長方形的特點;其次，讓學生嘗試做一下風車。在這個過程中，學生通過折一折發現正方形和長方形的特點。例如，正方形四條邊相等，長方形對邊相等。而在做風車過程中，有些學生提出應該選擇長方形的還是正方形來做呢？還是兩者都選擇？其實，做風車的過程就是學生感受平面圖形轉換的過程。這個操作活動很容易激發學生提出問題，然后一起根據實踐解決問題。啟發方式決定了農村學生主動性、積極性能夠充分調動起來，將影響課堂的整體教學效率。教師在合理采用課堂提問啟發方式的同時，應運用靈活的啟發手段，如借助多媒體技術，引入豐富有趣的視頻動畫，創設故事性、生活類教學情境，拓寬農村學生視野，激發農村學生更廣闊的學習思維。數學是一門邏輯嚴謹的學科，與生活有密切聯系，因此，農村小學數學教師應引導農村學生在學習時充分利用數學的實用性，做好日常練習，讓農村學生將知識與實際生活經驗聯系起來，更好地理解知識，并能啟發農村學生運用數學知識解決實際問題，促進農村學生形成系統、連貫的知識體系，形成合理的數學思維。總之，啟發式教學模式是新課標對農村小學數學課堂的要求，對推動數學教學質量發揮著至關重要的作用，農村教師應改變傳統教學模式，科學應用啟發式教學方法，調動農村學生主動學習的積極性。

本文系2018年度扶溝縣基礎教育教學研究項目《啟發式教學在農村小學課堂中運用的策略研究》（fgjy18066）研究成果。