高中英語閱讀教學培養學生評判性思維的課例分析

鄭靜華

【摘要】評判性閱讀是高中學生自我閱讀能力和批判思維能力的重要途徑。目前，高中英語閱讀教學中，教師的教學往往通過一系列問題來引導學生對文本進行梳理。本文通過教師的一次課堂教學實踐，探討了閱讀文本的問題設計中關注學生思維活動層次，加強對學生進行評判性思維訓練，提高學生的閱讀能力，最終提高學生的評判性思維能力和閱讀能力。

【關鍵詞】評判性閱讀;思維能力

一、引言

閱讀是人們用來獲取信息的重要手段，現實社會中充斥大量信息，高中學生必須養成對聽到、見到、讀到、學到的事情進行系統性評價的習慣，這就要求教師在平時教學中培養他們的評判性思維能力。 Crawley和Mountain（1995）應用布魯姆的認知目標分類法，將閱讀過程分為三個層次：字面閱讀（literal reading），解釋性閱讀（interpretive reading）和批判性閱讀（critical reading）。《普通高中英語課程標準》（2017年版）提出：普通高中英語課程倡導教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態度，分析中外文化異同，發展多元思維和批判性思維。因此，在英語閱讀教學過程中，教師要改變傳統的閱讀課教學模式，深層次地處理文本，讓學生真正參與語篇理解，對語篇進行分析，區別主次信息，了解部分與整體以及部分與部分之間的關系，能夠基于準則和標準對事物作出判斷，并且能夠將要素重新組織成新的結構。

然而，現實高中英語課堂教學中，評判性閱讀課堂教學實施的困難是：如何設計難度適中且能引導學生深層理解文本的問題？高中生的批判性思維剛剛開始，沒有充分鋪墊或是思維能力要求過高的問題會使他們對閱讀產生畏難情緒，或者脫離課文任意表達觀點。若教師能在學生充分閱讀文本的內容基礎上設計閱讀問題，則不僅能讓學生進一步熟悉課文，深入理解文本，還能自然引發學生評價的欲望，培養學生的評判意識與思維能力。

二、高中英語閱讀教學評判性閱讀策略

評判性閱讀較常用的策略包括：預覽（Preview），注釋（Annotating）、概述（Summarizing）、分析（Analyzing）、提問（Questioning）、預測（Predicting）和評價（Evaluating）等。預覽指的是學生在閱讀前對文本的大概內容和結構進行一定的熟悉和了解，能幫助學生快速了解文章內容、作者的寫作意圖以及文章的框架結構。評注是學生在閱讀過程中對文章內容及字詞等作出注解和評價等。概述指的是用學生能用簡潔語言概括原文的主題，不加主觀評論和解釋。分析是要識別字里行間隱藏的意思。提問是要鼓勵學生在閱讀過程中自己提出一些思考性的問題。預測則是學生在閱讀前和閱讀中對文章可能討論的問題進行的猜測。評價是學生對作者的觀點、文章的內容、作者的目的、作者的措辭、篇章結構等多方面進行評價。這些策略的恰當使用能讓學生在認知、理解以及記憶文本信息的基礎上，對文本的作者和內容進行分析、質疑、辨別、推敲、篩選和評價，挖掘文本的隱藏含義或寓意（read between and beyond lines），了解文本中遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，同時關注作者觀點、情感態度和寫作意圖等，從而達到對文本的深層次理解，形成質疑和分析等主動閱讀習慣。

三、? 高中英語閱讀課堂教學中評判性閱讀策略的教學實踐

在課堂教學實踐中，教師通過各種問題的設置，鼓勵和引導學生對閱讀文本進行探究，和作者進行無聲交流，評估文本中的觀點，質疑文本的內容、標題、寫作手法和寫作意圖。教師的問題設置應該關注到學生的思維活動內容。按照布魯姆的認知目標分類法，我們將高中英語閱讀教學中教師提出的問題分為：展示型問題，參閱型問題和評估型問題。展示型問題就是為了幫助學生對文本內容的識記和理解而設置的問題。問題多為表層理解，答案可以從材料中直接找到或者稍加解讀和重組，通常也是唯一的。參閱型問題是教師為了讓學生鞏固提升并且應用所學知識而提出的需要學生進行思考、分析的問題。評估型的問題是為了幫助學生理解文本的內容和思想，發展思維能力而設計的一些問題。在設計問題時，教師要注意從這三種問題的思維角度出發，立足語篇，豐富提問的形式，層層遞進，搭建批判性思維的支架，巧妙引領學生在掌握知識和技能的同時發展批判性思維。

本文以高中英語人教版新課標必修二第五單元的一節閱讀課為例，解釋了如何從培養學生的評判性思維能力出發，圍繞著閱讀教學六種策略，設計了三種層次的問題進行教學實踐嘗試。

Step Ⅰ. 利用標題進行讀前預測和預覽。

1. What can be added to the title“The Band that Wanst”？

設計意圖：本文的標題寓意深刻，題目本身不完整，讓學生預填題目缺失的內容，對全文的閱讀有大致的預測，完成課文閱讀理解后再作深入思考，首尾呼應，凸顯重點。成功的預測可以有效地提高學生的閱讀理解能力和閱讀速度，使學生順利地完成閱讀。如果預測內容和文本信息有一定的出入，學生就會開始質疑和思考，從而更進一步地理解文本，提升閱讀能力，培養自己的想象力和批判性思維。充分運用標題進行預測與探究，教師可以設計出深度解讀文本內涵的評判性閱讀問題。

Step Ⅱ. 基于文本信息的多形式提問，培養學生分析和提問能力。

1. Read the text in details and try to answer the following questions：

1）How many parts can we divide the passage into？

2）What do the different parts talk about？

3） How different is the Monkees from others bands？

4） How were the Monkees formed and how did they develop？? （Para. 3&4）

設計意圖：給予學生充分閱讀時間，設計展示型問題讓學生對文本內容進行充分理解。通過前兩個問題，學生可以梳理出文章的主要內容，從而了解文章框架，接著再順著這個框架對文本信息作進一步的梳理。通過這4個問題搭建的腳手架，學生就能更快速的總結到the Monkees跟別的樂隊形成的不同之處，文本脈絡清晰明了，準確理解文本信息。高中生的英語批判性思維的發展需要教師的慢慢培養，若沒有基于展示性問題的語篇知識的輸入，學生的批判性思維能力的培養就如同無米之炊，沒有基于文本內容的思維任務則會使學生無所適從，學生極易脫離語言學習目標隨意表達觀點，不利于學生批判性思維的形成。

2. Discuss with your partners and answer the following questions：

1） Which part is the main purpose of the passage？

2） Can we leave out Part 1？

3） Why different tenses are employed in different parts of the passage？

4） How does the author connect Para 1 and Para 2 together？

5） Which word does the author use to connect Para 3 and Para 4 naturally and logically？

設計意圖：這些展示型問題的設置是為了促進學生不斷地思索文本內容，對文本結構（文體）的進行鑒賞，準確深刻地理解文本內涵，培養學生從語篇角度把握文章脈絡的能力。分析探究環節是在理解文本內容基礎上進行文本分析，學生不僅要理解文本的字面意思，還要學會分析字里行間隱含的意思，體現獨立思考的批判性思維。因為有展示性問題信息的鋪墊，學生們經過思考分析，就不難推斷出答案。這些問題也能引發學生思維的欲望，自然地，學生的批判性思維意識和能力就得到發展和訓練。

Step Ⅲ. 拓展文本主題，突破傳統思維模式。

Discuss the question with your partners：

In your opinion， what makes the Monkees successful？

設計意圖：文章的主題是介紹the Monkees 逐步獲得成功，但是作者并沒有直接給出他們成功的秘訣，在學生學習完課文內容后設置該問題是為了啟發學生從篇章細節信息中挖掘作者隱含的思想內容，思考the Monkees成功的因素有什么。學生可以自由給出相關答案，教師引導學生在一定程度上關注當時樂隊所處的時代背景，美國社會文化以及個人的品質，旨在激發學生分析判斷文章信息的能力，更好的理解作者寫作主旨，形成評判性思維能力。這個問題的討論和回答又為下一個問題搭建了思維支架，帶動學生進一步進行深層次閱讀，激揚思辨的火花，培養學生的思維能力和養成開放性思維和批判性思維的習慣。

Step Ⅳ. 質疑和評估作者的觀點及態度。

Ss discuss in groups of four to answer the following questions：

1. What are the writers feelings about the Monkees？

2. What does the title really mean？

設計意圖：閱讀每篇文章后，讀者會收到不同的啟發，然后對文章的精華進行提煉分析，獲得自己的感悟，這才是閱讀的意義所在。筆者對閱讀文本主題的延伸和拓展，以及對作者態度和觀點的評估都屬于開放性問題，沒有固定的答案，學生可以從不同的角度認識同一個問題，這樣不僅幫助學生克服了定勢思維，也發展了他們的批判性思維。質疑和評價是評判性閱讀的核心部分，對學生的邏輯思維能力，分析評價能力以及語言能力要求較高，因此通過互動討論和思維碰撞，可以實現信息的多向交流，也給學生提供了機會進行信息質疑，比較和評價。

四、結束語

批判性思維不是與生俱來的，是需要通過訓練培養的。高中生的評判性思維還處于起步階段，在閱讀課堂教學實踐中嘗試開展評判性閱讀，無論對學生還是對教師來說都具有一定的挑戰性。對學生而言，批判性思維的發展和提高關鍵主要在于教師的課堂教學的引導。所以，在閱讀課堂教學中，教師應該精心組織教學過程，把批判性思維能力的訓練貫穿于教學中的每一個環節，通過預測、多形式的提問、延伸拓展主題，質疑和評估作者觀點等手段引導學生進行發散性思考和多元化思考，在提高學生英語語言知識和技能的同時，發展提高他們的批判性思維。

參考文獻：

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