在“深”與“廣”之間尋找教學張力

錢瀾

【摘 要】江蘇省太倉市實驗小學運用深度學習理論，推動彰顯兒童自由精神的課堂變革研究轉型升級，讓“自由課堂”走向“深度學習”，運用自主建構、合作學習、自由表達等策略，關注課堂教學的深度、廣度、自由度、公平度和效度，以深帶廣，以廣求深，不斷追求理想的課堂境界。

【關鍵詞】深度學習;自由課堂;自主自由

【中圖分類號】G420? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）18-0054-02

促進形成深度學習的自由課堂，就是要在“深度學習”之“深”和“自由課堂”之“廣”中尋找一種教學張力，達到和諧完美的狀態。改變小學課堂場面熱鬧、形式花哨、答案唯一的痼疾，把學習逐步從記憶和理解的淺層認知層面拓展到應用、分析、評價、創造等高級認知層面。

一、遵循兩個原則

（一）以深帶廣

在語數外主學科，我們倡導“以深帶廣”的原則?！耙陨顜V”是指抽象的原理學習可以通過遷移獲得廣泛的理解或應用，一般遵循“從抽象到具體”的演繹路線。“為遷移而教”體現了一種“以深帶廣”的意蘊。當學生掌握了基本結構所包含的概念、原理后，就完全可能把它遷移運用到學習新知識、解決新問題的過程之中。如學校數學魔術課，通過猜想、驗證、揭秘，鞏固數學原理在魔術游戲中的運用;“語文+兒童哲學”課并不是給學生一個標準答案，而是讓學生自己去尋找多元且開放的答案，并主動尋找依據去支撐自己的觀點，再進一步去分析、創造與評價。

（二）以廣求深

在音體美等綜合學科教學中，我們倡導“以廣求深”的原則。“以廣求深”是指從寬廣豐富的材料中提煉出有深度的原理，一般遵循“從具體到抽象”的歸納式邏輯路線，也包括從相關的領域或學科中獲得有價值的啟示，幫助學習者將思考引向深入。我們的理解是在對主題的深入鉆研中，如果缺乏足夠寬廣的視野或豐富材料的支撐，所謂的“深度”也會變得狹隘。基于這樣的理解，我們開發了一系列經典課例：有研學旅行的研前、研中和研后系列課程，有“甁罐小花園”“極速小蝸?！钡萐TEAM系列課程，有“菜單的研究”綜合實踐課程系列和“色彩”多學科融合系列課程等，各系列課程圍繞生活化主題展開，在寬廣的視域與豐富的素材中聚焦問題、發現規律，探究本質。

二、三種實施策略

（一）自主建構

促進深度學習的主體是兒童，自由課堂體現在兒童的自主性高度激發，讓兒童的心靈和學習內容高度共鳴。深度學習自由課堂的建構，我們從引進認知工具促進學生自主建構開始做起。

從三年級開始，我們引入了思維導圖、閱讀導學思維模型、錯題整理、英語趣配音等方法，讓學生做好前置的預學習和后置的復習與整理。為了不加重小學生的學習負擔，中低年級的前置學習放在課堂完成。譬如，在六年級語文數學英語總復習時，我們圍繞“自主建構”的研究主題人人上教研課，讓學生自己整理知識要點、方法要點和思維要點，整理了不同類型的易錯題，學生的學習成績一下就有了大幅度提升。許多學生得益于良好的閱讀習慣與早期的閱讀基礎，可持續發展力得到提升。

（二）合作學習

如何讓小組學習充分體現深度學習？我們的方法是通過設計挑戰性問題來促進學生合作學習。在課堂教學環節，要求教師重視生生互動、合作學習，并在小組合作學習中解決挑戰性問題。

如科學教師在執教“空氣炮”時，從知曉層面設計的問題是“空氣炮需要使用哪些材料組建？”從理解層面設計的問題包括“空氣炮為什么能打翻瓶子？”在應用層面設計的問題是“空氣炮的原理可以在生活中的哪些方面得到應用？”在分析層面設計的問題是“空氣炮的威力可能與什么有關？如何去證明？”等挑戰性問題的設計加入小組合作學習環節，有效強化了學生思維的深刻性和嚴謹性。

（三）自由表達

給學生自由表達提供多樣的平臺。第一，在校本研修中讓學生參與評課。注重元認知策略的運用，讓學生回味課堂上自己的學習是如何發生的。從各角度體會課堂的收獲，讓其納入原有的知識結構之中，對教師的教進行有情感地回應，提出中肯的建議或意見。第二，舉辦學生大講堂，講述深度學習的成果，根據成果的不同主題和形式，推送給全校不同年級的同學分享，為家長學校的學員做主題論壇，走進社區去分享，譬如講述研學旅行的收獲，講述閱讀經典的體會，講述作品的創作過程等。

三、構建多維評價體系

我們建構了“促進深度學習的自由課堂”評價指標體系，這一體系中的核心指標包括“深度”“廣度”“自由度”“公平度”和“效度”五個維度。

深度關注的是問題探究的深度、情感投入的深度以及思維的深刻性與批判性。廣度關注的是與學科特性相宜的廣度、與相關學科的滲透、與生活的滲透。自由度是自由課堂應有之要義，關注的是情境的寬松度、選擇的自主性和成果表達的多元化。公平度為“有深度的自由課堂”注入價值的靈魂，關注是否平等地分配學習機會與資源，對不同興趣、能力和個性的學生以不同的幫助與支持，能優待學習困難的學生，給學習上超常的學生予以重視并給予特殊的機會和幫助。效度不僅僅表現為學生學業任務的完成，也表現為教學過程的氛圍和思維品質在學習過程中的體現，我們更加關注的是教學過程氛圍的熱烈或適宜，學科核心素養與思維品質的形成，及是否完成或超額完成課時教學任務。