淺談小學數學課堂教學質疑能力的培養

蔣宏科

【中圖分類號】G623.5 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0161-01

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。世界上許多發明創造都源于疑問?！百|疑”是打開創新之門的鑰匙，因此“質疑”應成為數學教學過程中必不可少的環節。在課堂教學中如何培養小學生質疑的能力呢？

一、培養學生質疑問難的能力應成為課堂教學的重要環節

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，在課堂教學中，只有認真培養學生質疑問難的能力，才能切實提升學生解決問題的能力。

1.創設情境，讓學生樂于質疑。

學生是學習的主體，學習數學的正確方法，是學生本人把要學的東西發現或創造出來，教師的任務是創設情境，引導和幫助提出問題，進行這種“再創造”的工作。因此，教師要圍繞教學內容，創設一定的情境，把學生的興奮點轉移到所提供的新知背景中，激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生樂于質疑。例如，教學“長方體體積的計算”時，我出示了一大一小兩個長方體，讓學生觀察比較后提問：“體積誰大誰小？”，對這一問題，學生通過觀察一目了然，都能準確回答，這時有名學生提出疑問：“大多少？”同學們都無法作答了，疑從問中出，激發了學生的探究欲望。經過討論后，他們各自發表自己的意見。他們認為，要知道“大多少”，必須要學會計算長方體的體積。通過這樣質疑，給學生造成一種急于解疑的迫切心理，從而喚起他們探索新知的強烈欲望。

2.掌握方法，讓學生善于質疑。

從心理學角度來說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現，教師要善于利用這份天性教給質疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。首先從常見的思維方法中進行訓練，觀察質疑，比較質疑，聯想質疑。其次，在不同的教學內容中滲透質疑方法，主要有概念、計算、應用題三方面。教學時要鼓勵學生對任何一個問題去探索或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。有時學生質疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題偏離了教學內容，不是教材的內容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”，只要引導得法，學生就能有所發現，逐步學會質疑。例如：我在教學《小數除法——解決生活中的問題》時，設計了一個情境：52元買了12個同樣的蛋糕，收銀員只收取了總金額的整數部分，蛋糕多少錢一個？這個問題貼近生活，是數學問題與實際情況的高度融合，在算時，既要考慮小數除法的計算方法，又要考慮結合生活實際適當取值。52÷12=4.33…，根據除法“四舍五入”法則，并結合市場零售定價一般不到分的實際情況，取值4.3元。問：4.3元/個是不是真實定價呢？一起驗證：4.3×12=51.6元，若只收取整數部分，應該收51元，這與題目不符。52÷12=4.33…，應該取多少呢？在此，考慮到只收取了總價的整數部分，減免（優惠）了總價的小數部分，在此取值應該向上取值，為4.4元/個，再驗證答案。為何不取4.38、4.39、4.41值呢？在此，考慮現在市場定價規則問題，零售價一般不定到分。

二、讓學生勇于質疑，學會釋疑是課堂教學的基本目標

在創新數學的課堂上，應開放教學，讓學生勇于質疑，并學會釋疑。為此，我們需要做到如下幾點：

1.自學找疑，溝通求疑信息。

從自學中找出疑問，使學生從自我需要出發，在自由寬松的環境中自我發現。在上新課之前，讓學生看書自學，使新知識的信息直接由書本輸入學生的大腦。同時讓學生從中找出其中的疑點，從而產生急于解決問題的心理。例如在我們的學研指導案“自學”一欄中，要求學生提出疑問，其實這一環節是必不可少的，這也是檢查學生自學情況的依據，如果自學扎實，課堂上不但教師教得輕松，學生也學得愉快。

2.討論辯疑，探究解題途徑。

辯疑是引導學生在操作、觀察、比較的基礎上對疑問暢所欲言、無拘無束地發表見解。經過學生參與合作辯疑，彼此啟發，探索出解疑的途徑，使學生“辯中有獲”。例如，在“平面圖形的認識”教學中，我讓學生動手操作，用6根小棒擺出下列圖形：□□△○同學們很快就能擺出“長方形、正方形、三角形”，這時一個聲音著：“我用6根小棒擺出了一個圓”，很多同學站起來表示反對：“直直的小棒不可能擺出一個圓”。

有些愛動腦筋的同學在思考：“直直的小棒不能擺出圓嗎”？有好幾個同學在課堂上爭得面紅赤耳，面其中有一個同學驚喜地發現，我剛把組里所有的小棒擺放在一起，用的小棒越多，擺出的圓形越接近圓！通過辯論和討論，使同學們在各種“認識矛盾”的焦點處集中正確的意見，選擇最佳思路。

3.訓練布疑，深發求疑成果。

針對學生對新知有所掌握和理解并急于“試一式”的心理，可設計一些趣味性、多性化的基本題滿足學生的求知欲望，在訓練中，激發學生提出不同的見解，以培養學生思維的發散性，達到深化求疑成果的目的。例如：我在教《簡易方程》練習課中，設計了這樣一道題：

甲乙兩地相距420km，一輛汽車從甲地開往乙地，一輛摩托車同時從乙地開往甲地。汽車每小時行駛72km，3小時后兩車相距15km。摩托車每小時行駛多少km？

該題突破了大部分學生的常規思維，學生能很快想到兩車未相遇而相距15km的情形。若有學生提出兩車相遇后繼續向前行駛，直至相距15km，則及時引導學生開展討論，訓練學生的思維能力。

4.課后拓疑，跨越時空限制。

課后提問可以補充課堂教學的不足，對知識整體理解很有裨益。課后的疑問是學生對知識進行加工組合和聯想，之后再深層次地思考和探索。例如，我在教學《可能性——擲一擲》練習中，出示了這樣一道拓展思維題：同時擲出兩粒骰子，為什么朝上的面點數之和是5、6、7、8、9的可能性大，可能性最大的是哪個數？

“疑是思之始，學之端”。在小學數學教學中，只要把握好對時間、對象、范圍的控制，就能有力地促進學生質疑能力的培養，使學生從被動學習變為主動學習，從被動接受變為主動探究，從而提高課堂教學效率，促進學生創新發展！