例談基于六要素整合的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略粘

繹璇

【摘要】六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為高中英語(yǔ)教學(xué)改革指明了方向。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從讀前--讀中-寫(xiě)前三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，探討了基于六要素整合的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】六要素整合;讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué); 策略

一、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)將閱讀理解與寫(xiě)作產(chǎn)出緊密結(jié)合，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力有顯著作用，一直都是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要課型。然而，隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)已無(wú)法滿足新時(shí)代的要求，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的讀寫(xiě)教學(xué)中，教師側(cè)重利用范文句型多樣性和語(yǔ)言地道性，設(shè)計(jì)以課文語(yǔ)言作為支撐的半控制型寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，缺失主題意義構(gòu)建，缺乏思維能力等其他維度培養(yǎng)，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

二、基于六要素整合的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的構(gòu)建

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018;以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）提出了由主題語(yǔ)境 、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容和指向?qū)W科素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

為了突破現(xiàn)有讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的不足，教師可以嘗試在新課標(biāo)的指引下，以“主題 、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略”六要素做為新的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的切入點(diǎn)，依托一系列基于主題的，有關(guān)聯(lián)性的情境化、結(jié)構(gòu)化、過(guò)程化的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，提升課堂讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的有效性。那么，如何開(kāi)展有效的基于六要素整合的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)呢？本文以人教版必修三第一單元Festivals Around the World的閱讀文本“Festivals and Celebrations” 為例，從課前-讀中-寫(xiě)前三個(gè)決定讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，探討了基于六要素整合的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施策略。

三、基于六要素整合的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施策略

1.課前： 深入文本，確定基于主題探究的讀寫(xiě)結(jié)合目標(biāo)。目前高中英語(yǔ)讀寫(xiě)整合課的教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)由于前期教師對(duì)語(yǔ)篇的分析不到位，未能把握主題意義，導(dǎo)致讀后任務(wù)的設(shè)置與閱讀環(huán)節(jié)輸入主題聯(lián)系不緊密，甚至出現(xiàn)偏離主題教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)的現(xiàn)象。此外，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)這一環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有重視輸入目標(biāo)和輸出目標(biāo)之間的呼應(yīng)和對(duì)接，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)的輸出活動(dòng)中所使用的觀點(diǎn)還是新課前的觀點(diǎn)，所使用的語(yǔ)言還是新課前的語(yǔ)言，讀寫(xiě)結(jié)合的有效性得不到保障。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，深入研讀語(yǔ)篇，把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，是教師落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)核心目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提。因此，在確定具體的教學(xué)目標(biāo)前，教師應(yīng)從文本的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和作者觀點(diǎn)五個(gè)角度、三個(gè)層面（what/how/why）解讀和梳理文本，層層深入的理解和把握文本的主題意義，從而更好地圍繞主題意義設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)（張秋會(huì)、王薔、蔣京麗，2019）。

人教版必修三第一單元中心話題是“節(jié)日”，單元各項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都圍繞一些中外節(jié)日的主題進(jìn)行。“Festivals and Celebrations”一文介紹了古代節(jié)日的起源、亡靈節(jié)、紀(jì)念名人的節(jié)日、豐收節(jié)、春天的節(jié)日等。作者通過(guò)說(shuō)明不同類(lèi)型的節(jié)日的由來(lái)、意義，以及人們的慶祝活動(dòng)，想要使讀者明白：節(jié)日是世界各國(guó)人民為適應(yīng)生產(chǎn)和生活的需要而創(chuàng)造的一種民俗文化，每一種節(jié)日都有其獨(dú)特的歷史背景或傳統(tǒng)習(xí)俗，不同的紀(jì)念方式反映不同民族的價(jià)值取向。本篇文章是一篇典型的英語(yǔ)說(shuō)明文，帶有小標(biāo)題，段落發(fā)展脈絡(luò)清晰，文章語(yǔ)言體現(xiàn)了說(shuō)明文體裁的特征——介紹說(shuō)明對(duì)象的功能，狀態(tài)等。有很多詞匯和表達(dá)說(shuō)明節(jié)日的意義，如：let us enjoy life， ， have fun with each other， be proud of customs等;有說(shuō)明節(jié)日慶典活動(dòng)的，如：dress up， play a trick on， give children lucky money in red paper等。

筆者在分析深入分析文本和學(xué)情后，確定了如下的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)：

本節(jié)讀寫(xiě)結(jié)合課后，學(xué)生能夠：

（1）獲取文本的結(jié)構(gòu)，找出五種節(jié)日類(lèi)型和不同節(jié)日的基本信息，如起源、意義和慶祝活動(dòng)等;

（2）梳理和概括不同節(jié)日的異同點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，形成跨文化交際意識(shí)，學(xué)會(huì)包容不同文化;

（3）基于前面形成的結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖，用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)介紹清明節(jié)、口頭分析節(jié)日的意義，理解節(jié)日的內(nèi)涵，形成“和而不同”的文化價(jià)值觀;

（4）運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)語(yǔ)言，為最能代表中國(guó)的一個(gè)節(jié)日申請(qǐng)非物質(zhì)遺產(chǎn)，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)歷史文化的熱愛(ài)。

上述的目標(biāo)設(shè)置在六要素整合理念的指引下，即可操作，又可達(dá)成，同時(shí)也可測(cè)評(píng)。整節(jié)課圍繞節(jié)日的意義探索進(jìn)行，目標(biāo)（1）、（2）閱讀目標(biāo)的達(dá)成為學(xué)生的積淀了較為豐富和有意義的內(nèi)容，目標(biāo)（4）寫(xiě)的目標(biāo)充分利用了讀的輸入基礎(chǔ)，中間目標(biāo)（3）架構(gòu)起讀后寫(xiě)的橋梁，助力學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α?/p>

2.讀中：圍繞文本，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的遞進(jìn)式輸入活動(dòng)。指向“寫(xiě)作目的”的閱讀體驗(yàn)是讀寫(xiě)結(jié)合課堂的基本要求。學(xué)生通過(guò)與閱讀材料的互動(dòng)，充分理解文本中的語(yǔ)言和思想，奠定輸出基礎(chǔ)。閱讀本質(zhì)是一個(gè)思維高度活躍的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，讀者需要調(diào)動(dòng)自己的已有知識(shí)，采用多種策略建構(gòu)文本的意義。教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，要充分思考如何推動(dòng)學(xué)生的閱讀由表及里逐步深入，推動(dòng)學(xué)生的思維從獲取表層信息到理解作者字里行間映射出來(lái)的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。本節(jié)課閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

Step1 ： 激活主題，調(diào)動(dòng)已知（感知與注意）

筆者用課件呈現(xiàn)春節(jié)圖片，引入話題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。

What kind of festivals do you know in the world？You can match the names of the festivals and their Chinese meanings.

2）Except the names of some festivals， what other aspects come into your mind when you see the word “festival”？ Write down your ideas by using mind-maps.

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]

本環(huán)節(jié)旨在打開(kāi)學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有關(guān)節(jié)日文化的已有背景圖式，激發(fā)學(xué)生了解更多節(jié)日文化知識(shí)的興趣。

Step2 ： 豐富主題，獲取新知（獲取與梳理）

1）.Skim the text and match each paragraph with its main idea.

Para.1A.Festivals of the Dead

Para.2? ? ? B.Harvest Festivals

Para.3? ? ? C.The happiness and relaxation during festivals

Para.4? ? ? D.Ancient Festivals

Para.5? ? ? E.Festivals to Honour People

Para.6? ? ? F.Spring Festivals

2）. Work out the structure of the text according to exercise one.

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]

學(xué)生通過(guò)瀏覽文章標(biāo)題、掃讀小標(biāo)題和看課文插圖等方式，形成獲取文章大意的閱讀能力。學(xué)生根據(jù)獲取的信息梳理文章結(jié)構(gòu)，形成語(yǔ)篇意識(shí)。

Step 3 ： 豐富主題，獲取新知（概括與整合）。

1）. Scan the text and fill in the blanks from 1 to 11（如表1）.

2）. Complete blanks 12-15 and then read Paragraphs 3-5 and develop the form.

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]學(xué)生通過(guò)尋讀，提取兩種節(jié)日類(lèi)型的起源及同一類(lèi)型的不同文化的慶祝方式等基本信息。通過(guò)表格，引導(dǎo)學(xué)生注意描述節(jié)日意義和具體活動(dòng)的關(guān)鍵語(yǔ)言。表格中12-15，提供了分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生需要通過(guò)觀察、比較找出共同屬性，然后歸類(lèi)，思維得到訓(xùn)練。最后學(xué)生模仿表格自主閱讀其他兩類(lèi)節(jié)日組織信息，體現(xiàn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性和主體性。

3.寫(xiě)前： 立足學(xué)情，搭建基于思維啟發(fā)的語(yǔ)言內(nèi)化支架。很多時(shí)候，學(xué)生在讀后寫(xiě)環(huán)節(jié)無(wú)法有意識(shí)運(yùn)用文本中的話題語(yǔ)言，其根源在于教師的急于求成：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的解碼后，沒(méi)有搭建支架幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知就直接進(jìn)入輸出環(huán)節(jié)。《課標(biāo)》指出，在學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)展描述、闡釋、分析、判斷等高階思維訓(xùn)練的交流活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，助力學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

在本案例中，筆者在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)，課文第二段只介紹了日本的盂蘭盆節(jié)、墨西哥的亡靈節(jié)和西方的萬(wàn)圣節(jié)，同屬于此類(lèi)型的中國(guó)的清明節(jié)只字未提。因此，在閱讀后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖，分析歸納其中的語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)用意義，提出如下問(wèn)題和任務(wù)。

Step4 ： 思維啟發(fā)，描述內(nèi)化。

Which Chinese festival belongs to “Festivals of the Dead” ？ Describe it to each other using the language in the text.

2）Compare the Spring Festivals mentioned in the text. What things are similar？ What things are different？

[設(shè)計(jì)說(shuō)明] 引導(dǎo)學(xué)生回歸文本（再次與文本交流），根據(jù)話題詞塊構(gòu)建的意義建立與他們生活和認(rèn)知一致的情境（與自己交流），再通過(guò)互相傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)（與老師和同學(xué)交流），促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言和相關(guān)信息的內(nèi)化。學(xué)生在組內(nèi)描述 “清明節(jié)”和比較分析幾個(gè)“春天節(jié)日”的異同時(shí)，需要再次整合新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，在有交際意義的真實(shí)語(yǔ)境下內(nèi)化這些知識(shí)。

最后，筆者借用了浙江省遂昌中學(xué)彭素飛老師的設(shè)計(jì)（彭素飛，2018）布置了如下寫(xiě)作任務(wù)：

Step 5： 升華主題? 遷移創(chuàng)新。

Work in groups. Choose one of the festivals in the passage to apply for World Intangible Cultural Heritage， write a brief to introduce the festival （name， origin， celebrations， time） and use some expressions in the passage.

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]最后的讀后任務(wù)，筆者考慮到與閱讀文本的在話題、情境的一致性，為學(xué)生提供較為真實(shí)的交際、互動(dòng)需求，需要學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)和能力遷移到新語(yǔ)境中，同時(shí)又給學(xué)生獨(dú)立思考、自主表達(dá)的空間，促使學(xué)生對(duì)節(jié)日做更深入的理解和思考。

課堂最后展示環(huán)節(jié)令人欣喜。學(xué)生參與熱情高漲，同時(shí)他們的寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)了原于文本有高于文本的語(yǔ)言重構(gòu)，呈現(xiàn)了思維的多樣性。

四、結(jié)束語(yǔ)

活動(dòng)觀的提出為整合課程內(nèi)容、實(shí)施深度教學(xué)、落實(shí)課程總目標(biāo)提供有力的保障，也為變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升英語(yǔ)教與學(xué)的效果提供可操作的途徑。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師把握六要素整合活動(dòng)觀的內(nèi)涵，根據(jù)讀寫(xiě)結(jié)合課型的特點(diǎn)和目的，結(jié)合學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，可以優(yōu)化設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的具體教學(xué)方式。

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