中國特色外語教學理論創新研究

劉巧利

【摘要】近年來，隨著社會經濟發展和需求，國家政策和教育部門日益重視對外語人才的培養，高校外語教學對促進和提升大學生綜合素養發揮著重要的作用。但是針對以往外語教學多是引進西方理論的現狀，未來基于我國實際情況，如何構建具有中國特色的外語教學理論體系成為重中之重。本文首先探索分析中國特色外語教學理論的重要意義和目標原則，其次介紹指出當前我國外語教學存在的問題，最后結合中國實際情況提出相應的對策，以創新外語教學方式，構建具有中國特色外語教學理論體系，為中國社會經濟發展培養高水平的外語應用人才。

【關鍵詞】中國特色;外語教學;教學理論;創新研究

前言

近年來，隨著課程的不斷完善、教學大綱的不斷修訂、教材設計的改進，我國外語教學取得顯著的成績。不過，我國英語學習策略研究起步晚，教學理論多是學習和借鑒西方二語習得理論，當前英語教學中并沒有一套切實可行的具有中國特色的教學理論體系。

所謂建設和發展中國特色外語教學理論，并不是對國外外語教學理論學習與研究的否認，反之，中國特色外語教學理論是基于國外相關理論的學習與創新。多年來，我國外語教學理論的研究，主要是對國外優秀外語教學理論的學習與應用。在優秀國外外語理論的指導下，我國外語教學理論研究和教學實踐才取得了顯著的成績。不過，隨著我國外語教育事業的發展，越來越多的研究者和外語教育者認識到國外相關理論雖然對我國外語教學提供啟發，但是未來中國外語教學實踐與發展更迫切的需要形成一套擁有自己特色的教學理論。

首先，與國外英語教學相比，我們外語教學面對的語言教學對象不同。其中最根本的不同之處表現為母語的背景、母語的文化背景不同。母語語言結構特點和文化背景對中介語的形成產生巨大的影響。其次，語言教學的環境不同。外語使用的環境、師資及教學方法不同，那么對目標語言的數量及質量影響也不一樣。再就是，我國國民學習外語與其他國家學習外語的目的不一樣，因而強調具有中國特色的外語教學理論成為必然。最后，中國教育體制極具特殊性，因此基于中國實際情況調查研究和實驗的外語教學理論，才能真正適合中國外語教學的長遠發展和應用，有效的抵消“個人感覺”對英語教學決策的負面影響，確保我國外語教學既科學又真正發揮實踐應用。

總之，國外的東西再好，我們也不能直接拿來用，而是要冷靜客觀的選擇和應用，真正切合自身實際出發，選擇適合我國國情的方法。只有具備本國特色的外語教學理論才能在教育教學中發揮作用，保證不同語言環境和文化背景下的外語教學取得顯著成效。

一、探索中國特色外語教學理論的概況

隨著我國經濟建設的快速發展，未來對高水平英語人才的需求越來越高，對此構建具有中國特色的外語教學理論體系任重而道遠。

構建中國特色外語教學理論的重要意義。關于構建中國特色外語教學理論的重要性，主要從三個方面介紹：首先，是新時代中國崛起的必然要求;在世界各國往來中，英語作為世界通用語言在外交往來中發揮著重要作用。特別是在中國的發展過程中發揮著不可替代的作用。我國高校外語教學在不斷的探索與實踐中發現，對于提高大學生外語能力和水平，中國特色的外語教學理論和教學方法具有重要作用。因此構建中國特色外語教學理論體系有助于培養大學外語人才，實現大學生與其他專業的對接，更好的開展教學和考核工作。其次，是新常態背景下滿足企業發展實際需求的必然途徑;當前我國經濟高速發展，處于一個至關重要的階段，在新常態背景環境下，企業對綜合型人才的需求越來越大。此時，外語知識扎實的大學畢業生成為企業經營發展的重要資源，是企業開展創新管理和全面實施“走出去”戰略的根本。最后，構建中國特色外語教學理論體系是新時期大學生成長的重要途徑;在不斷的深化教育改革中，我國英語教育雖然取得一定成績，但是在英語新課程標準對語言應用能力和任務型教學方法的倡導下，我國英語教育在教學質量、師資培訓及課程設置等環節依然存在問題，對此必須根據我國國情不斷構建和完善外語教學體系，走內涵式中國化外語教學，根據中國學生的成長特點和學習經歷，采用中國式思維模式教學，不斷提升學生外語的學習效率，培養大學生的英語綜合能力，特別是外語的聽說能力，保證學生能夠運用英語進行溝通交流。同時，積極提高學生的自主學習能力和文化素養。因此，運用具有中國特色的外語教學理論體系，成為促進大學生英語學習和成長的必由之路。

2.構建中國特色外語教學理論體系的目標和原則。

（1）構建中國特色外語教學理論體系的目標。構建具有中國特色的外語教學體系，與我國基礎教育發展關系緊密，其中主要涵蓋理論研究、教師、教育世間三個方面的內容。對此構建我國外語教育教學理論體系也應從人力、資料及環境等方面綜合考慮，建立符合我國基本國情、推動我國教育發展的外語教育體系。一方面要考慮我國地域廣闊、外語教育程度不均、教師素質差別等問題，另一方面還要結合學生個體差異性、學習語言的策略等問題。總之，構建我國外語教育體系就是以適應我國教育的長遠發展需求為前提，以推動我國外語教育研究和發展，培養更多的高水平外語人才為目標。

（2）構建中國特色外語教學理論體系的原則。第一，遵循展性原則。中國特色外語教學理論體系的創建要以終身教育為基礎，針對教育改革的需求，重視教育的時代感、重視教育形式和教育內容的發展性。不管是教育研究、教師教育，還是培養人才，都不能單一的依靠理論開展工作，而是要以發展的眼光對待。所有的研究，不管是宏觀角度還是微觀，都應該隨著社會、環境等因素的變化而變化。

第二，遵循本土性原則。構建中國特色外語教育體系過程中，應基于我國教育實際情況出發，其中主要從教育研究、師資培養、人才培養等，這些工作都要基于我國外語教育開展，以適應我國教學特點，并更好的推動我國外語教育的發展。外語教學應從教育研究、師資培養、人才培養等多個角度分析，以滿足當前社會對人才的需求為目標，研究學生的學習目標和特點。加強學校之間的交流，培養和提高教育碩士，結合不同教學需求來分析和解決問題。

第三，遵循多元性原則。所謂多元性原則指的是外語教育體系中，研究方式、教育模式及人才培養等的多樣性特點，隨著行動研究理念、發現學習、探究、研究等學習方式的發展，外語教育教學越來越重視創新能力的開發，并針對教學存在的不同問題選擇合理的解決方法，從多個角度開展教學與研究。

二、我國外語教學存在的問題

當前我國外語教學存在著諸多問題，我們主要從教學理論、師資質量、教學資源、教學理念以及應試教育等多個方面分析。

1.教學理論研究力量薄弱。外語教學在我國眾多學科中發展時間短，雖然在多年來的發展中取得顯著的成績，但是作為一門獨立的學科，其發展中理論與實踐亟待提高、完善。

首先，缺乏專業的研究隊伍。雖然全國加大力度發展外語教育，但是卻沒有權威的外語教學研究機構，沒有一個探索研究中國外語教學理論的實驗基地。高校中從事外語教學理論研究的工作人員絕大多數并非專職人員，且多數人對外語教學理論的研究多是停留于興趣，通常受到時間、精力、資料等的限制。在高校外語教學中，外語教學理論研究并沒有得到學校及相關教育部門的支持，在教學中改革創意無法通過實驗驗證，從而更無法在教學中得以應用。

其次，研究缺乏系統性，對外語教學的研究不夠全面。近年來外語教學理論的研究熱點不斷切換，一些冷門理論缺少關注。在教學中因為缺乏宏觀規劃和科學的理論引導，外語教學中的一些環節和因素缺少相關的研究和關注。例如外語教學中的師資培養、課程設計及教材編寫等沒有得到關注。

再次，理論研究與教學實際相脫節。許多研究多是為了發表和教學評估，并不是針對教學實際而開展，純粹的理論難以滿足實際應用需求，從而無法從根本上解決我國外語教學中存在的問題，無法改善中國外語教學質量。

最后，教師理論意識淡薄。外語教學中，多數老師對外語教學理論不了解，甚至表現出淡漠的態度。一方面，外語老師為完成教學工作量而教學，對教學理論無暇顧及，而且并沒有認識到教學理論的重要性，更無從談及對教學理念的創新。另一方面，教師認為外語教學理論高深，過于理想化，認為理論在教學實踐中難以發揮作用，普遍認為教學理論屬于專家研究的范疇，與一線教師沒有關系，對此，理論意識和訓練的匱乏，致使外語老師即便在教學中發現好的教學方法，卻無法從理論的角度進行總結和提升，進而無法得到推廣和應用。

2.學習低效，重知識輕能力培養。一方面，我國外語的學習，學生從小學到大學，甚至研究生和博士還在學習，英語教學的時間跨度長，但是學習效果卻不理想。在英語語言應用方面，學生的聽說讀寫等能力并不理想。

另一方面，在外語教學過程中，重視對學生知識的教育，忽略對學生交際能力的培養。學生學習外語的根本目的還是能夠熟練的運用英語，將其作為交際工具，更好的在工作和生活實際中發揮溝通交流的作用。但是受應試教育的影響，教師教學和學生學習多是為了升學考試，導致語言應用能力普遍不高。

3.各個階段英語學習的銜接度不高。在我國英語教學中，大學外語教學、中學教學及小學教學三個階段中教學銜接度不高，除了不同階段教學劃分本身存在的問題外，更多受到地區差異、教學教材及教學方法方面的影響，教學方法缺乏科學統籌，在追求質與量過程中不合理的分工，造成資源的重復浪費，進而導致外語學習費時且效率低。

4.師資隊伍建設不足。師資質量是我國外語教學存在的突出問題，當前我國外語教學教師普遍學歷不高，且教師的語言實踐能力、教學研究與外語教學目標對教師素質的要求之間有著很大的差距。外語教師須全面提升專業業務水平和能力，需要從語言教學理論對老師進行系統的培訓，以促進指導和改進外語教學實踐。

5.教學資源匱乏。在外語教學中，隨著經濟建設的發展，社會各機構雖加大力度發展教育，但是與龐大的學生隊伍和教師團隊相比，學習材料、外語媒體、教學設備、參考資料等資源十分匱乏。與此同時，市場上的應試輔導材料，在很大程度上對外語教學和學習產生不利影響。

6.教學理念落后，應試教育傾向明顯。當前外語課堂教學中，教學依然以教師講解和語言知識為主，學生處于被動學習。雖然近年來積極引進國外英語教學理論書籍，在一些外語專業刊物中也為教學理論的探索和普及做出貢獻，但是在實際教學應用中并沒有發揮出顯著的作用。在外語教學中，教師課堂教學的目的依然是為了應付考試而教學，重視培養學生的應試技巧，忽略培養學生的自主學習能力。同樣，學生學習英語也多是為了考試而學的心態，如此很難提高學生的英語基礎能力。

總之，隨著全球經濟一體化的快速發展，經濟的高速發展對英語教學提出更高的要求，首當其沖的就是提高學習者的英語實際應用能力，為社會經濟建設和發展培養高、精、尖外語人才。新形勢新環境下，我們也應當全面考慮如何提高和改進我國英語教學水平和模式。

三、如何探索具有中國特色色外語教學理論體系

1.學習者作為學習主體的重要性。一直以來，在教學研究中，語言本身和教學方法等學習客體成為研究的主要對象，但是隨著外語教學的深入發展，人們逐漸認識到學習者作為學習主題的重要性，因而在教學研究中將研究重心由原來的學習客體轉移到學習者身上。教學研究領域涉及到語言學、人格特征、學習興趣與動機、自主學習等。

以學習者為主體的研究，首先是學習策略理論的探討。其在我國的研究起步較晚，主要是包括理論的探討、學習策略的定義、分類，對國外學習策略的評述、研究中存在的問題、影響因素及培養途徑和方法等內容。所謂學習策略的實證研究，主要是外語學習過程中，采用的學習策略和方法，以及學習過程中存在的問題。未來學習策略的研究則主要包括有效性問題、運用、學習策略與學習者個體差異的關系、學習者的年齡、水平是否影響學習策略，學習策略與自主學習的關系、策略訓練與語言教學的關系、學習策略與語言使用環境、與文化背景的關系等內容。