如何引導學生進行探究學習

楊玉美

【中圖分類號】G625.1 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0108-01

探究學習是指學生在實踐中進行學習，在學習中獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學習方式。要求教師在課堂教學中，借助課堂情景，創(chuàng)設主動、互動、生動的學習情景，給各類學生提供適合各自發(fā)展的實踐機會，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究學習的意識。在探究學習中，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。在探究學習的過程中往往會涉及到人力資源的開發(fā)與利用，有效的合作必然會加速探究的進程?？梢赃@樣說，探究學習是在學生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行探究，在探究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式。

20世紀80年代以來，面對科技革命和知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，世界各國都在考慮“為21世紀培養(yǎng)什么人”的問題，對這一戰(zhàn)略性問題的思考在世紀之交引發(fā)了一場迄今規(guī)模最大、持續(xù)時間最長的全球性教育改革運動。隨著改革的推進，一類基于學生自主探究，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、科學精神和實踐能力為基本價值追求的新型課程教學模式在中小學課程教學改革領域突起，引起廣泛關注，并越來越得到社會的認同。

世紀之交，我國新一輪基礎教育課程改革明確將“綜合實踐活動”納入新的課程體系。這表明，新一輪基礎教育課程改革與國際教育改革前沿是保持同步的。設置綜合實踐活動課，是落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重大舉措;是新的教育教學觀、課程價值觀在課程教學領域的具體體現(xiàn)。這類新課程的開設，對于有效改善課程結構，豐富課程類型，切實促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變和教師教學觀、課程觀的更新，都有其獨特的作用?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學校就要實施學生探究學習的教學模式。對廣大教師而言，學生探究學習的教學模式，從理念到實踐都是新的、陌生的，而教師是探究學習實施過程中直接的參與者、組織者和指導者，應在教學實施中發(fā)揮積極有效的積極作用，教師對學生探究學習的教學模式的理解和認同是至關重要的。在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，要如何掌握知識才是最重要的。

教師不再以教學活動的主宰者面目出現(xiàn)，教師的作用主要體現(xiàn)在兩個方面，一是點撥：為避免學生探究的盲目性，在知識疑難之外、學習受阻之時作引導點撥、精講釋疑，提升學生的感受力、判斷力、聯(lián)系力和創(chuàng)造力;二是激活：為保持學生學習熱情、避免部分學生對集體產(chǎn)生依賴心理，及時進行激勵、評價。教師始終以學生為主體，在學生歸納、答題后，不作或遲作評判、講解，盡量讓學生發(fā)表意見;學習過程允許學生有不同想法，盡量讓學生自己做決定。對于學困生，引導他們從集體中尋求幫助。在探究學習里面，要求教師具備高水平的科學素養(yǎng)和探究教學技能，改變傳統(tǒng)的教學觀念，新調(diào)整自己的角色，教師要充分發(fā)揮主導作用，調(diào)動學生的積極性，組織學生全員參與。

下面就如何培養(yǎng)學生的探究學習方式談以下三點認識。

一、培養(yǎng)學生探究學習的興趣

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。探究學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

興趣是最好的老師，興趣對人的行動有很大的推動力。教學中教師應通過興趣的培養(yǎng)、情感的交流與共鳴，使學生體驗到探究學習的愉快，更積極地去領會知識和探索學習的奧秘?！昂闷妗?是初中生的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！?/p>

二、激發(fā)學生探究學習的欲望

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币龑W生形成問題意識的策略主要是創(chuàng)造性地構建學習環(huán)境，給予機會激發(fā)學生的主體意識。教師應該尊重學生，給學生表明觀點的機會;充分滿足學生的好奇心和探究欲望，給學生大膽猜測的機會;對學生所出現(xiàn)的錯誤或不足應加以引導，給學生反思和修正的機會。

對于基礎差的學生不敢發(fā)言，老師要多加引導，鼓勵全員參與。在小組交流中出現(xiàn)意見分歧，甚至爭執(zhí)不下時，老師可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，在具有團隊性質(zhì)的爭論中，學生更容易發(fā)現(xiàn)差異，學會從不同的角度看問題，在思維的碰撞中，學生對問題的認識會更全面、更深刻。甚至有意想不到的收獲。

三、教給學生探究學習的方法

課堂上致力于探究學習方法的訓練和探究學習習慣的培養(yǎng)，積極探索有利于學生探究學習的方式。

精心組織，增強探究學習能力。課前對學生進行異質(zhì)分組，確立組長、觀察員、記錄員、報 告員等，并提出明確要求。上課時要巧設問題，使其具有可探究性，引導學生主動探究。問題難度不要太大，也不要太小，讓學生跳一跳就能夠得著，這樣學生才會對討論產(chǎn)生濃厚的興趣。老師要多巡視、多指導，對小組合作過程、方法、成果等要及時評價，這樣學生才會全身心地投入到小組合作探究的氛圍中去。指導技巧，提高合作探究的效率。在教學中教師可以結合生活中的事，讓學生體驗交往的方法，討論各種交往的具體表現(xiàn)，這樣學生就能知道自己應該怎樣做。教師也可以在小組合作學習中提供適時的指導，從而增加學生的合作技巧。還可以創(chuàng)設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務。運用這些方法應定期調(diào)換各種角色，保證學生不斷實踐這些技能，直到內(nèi)化為他們自己的經(jīng)驗。

促使所有學生能進行有效的溝通，建立并維護成員之間的相互信任，有效解決組內(nèi)沖突。在合作學習過程中，學生個人學習的成功與他人學習的成功是密不可分的，學習者之間應該保持融洽的關系和相互協(xié)作的態(tài)度，共享信息和資源。在分組時，小組成員的能力和水平是不同的。有些同學能獲得大量的信息，而有些同學根據(jù)自己的能力只能獲得一少部分信息，這時就需要教師引導他們，告訴他們應該互相幫助，資源共享。使每一個學生都能在愉快、輕松、民主、信任的氛圍中學習、探究。

探究學習有利于發(fā)展學生的主體性，有利于學生自主地學習個性發(fā)展所需要的知識，使人類群體的智力資源有效轉(zhuǎn)化為個體智力資源，有利于培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的能力，使學生學會學習，培養(yǎng)健康的社會情感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。而這些品質(zhì)都是終身學習的社會所必需的。

本文系2018年度扶溝縣基礎教育教學研究項目《探究學習方式在初中課堂教學中的實驗研究》（fgjy18096 ）研究成果。