高中生物教學實施生命教育的策略研究

張維

【摘 要】在高中生物教學中滲透生命教育，對于學生的成長有十分重要的意義。本次通過對在高中生物教學中滲透生命教育的目標的分析，提出有效的進行生命教育的方法。

【關鍵詞】高中生物教學;生命教育;策略

【中圖分類號】G633.91 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0040-02

一、引言

新時期，教育體制改革提出核心素養的培養是保證學生全面發展的基礎，而新課改的提出以及素質教育的發展，促使越來越多的學校和教師任課對學生進行核心素養培養。其中珍愛生命是核心素養的一條重點，內容涵蓋：理解生命的意義和人生的價值，具有安全意識和自我保護能力，養成健康文明的行為習慣和生活方式等。因此在新時期，如何對學生實施生命教育，是教師需要重點思考的問題。

二、在高中生物教學中滲透生命教育的意義

目前高中教學階段對于生命教育的重視程度很低，出現邊緣化趨勢，這時的學生不重視生命知識、意識和行為的養成，對于身心發展和人生規劃有較大的不良影響。對于高中生物來說，本身就包含豐富的生命教育知識，具有很大的學科優勢，是實施生命教育的主要途徑。另外，考慮到學校單獨開設生命教育課程，同時安排專業教師進行生命教育的難度較大，成本也較高，校本課程缺乏，帶來的一系列教材準備、教案設計、課程實施等的操作十分復雜，因此將生命教育融入生物教學十分重要。通過在高中生物教學中滲透生命教育，可有效借助生物教學知識，潛移默化的進行生命教育教學，培養學生的生命知識、意識和行為，促進學生核心素養的培養。

三、在高中生物教學中滲透生命教育的目標

生命教育目標的制定對于在高中生物教學中滲透生命教育十分關鍵，而目標制定的理論依據包括高中生物新課標、新課改、高中生身心發展特點以及調查結果等，具體的目標如下：

1.生命知識目標。

要求高中生能夠從生命的產生、生命的初始，到生命的發展過程，再到生命的死亡這整個過程的相關知識有一個最基本的認知，了解生命個體發展和生存環境之間的聯系，探究生命發展的內在規律，了解生育過程、生理知識、性知識教育等，重點讓學生掌握避孕的方法，使學生了解死亡的含義等。

2.生命意識目標。

培養高中生熱愛生命的意識，使高中生學會敬畏生命和珍愛生命;保證學生形成正確的性觀念和感情觀念，培養對于家庭和婚姻的責任意識;對于當前人類面臨的生態危機有所了解和認識，給予關注;正確認識生態倫理，從自己做起，在日常生活中的點點滴滴，做好對環境的保護工作，避免破壞或污染環境行為的出現;塑造積極向上的人生態度，科學看待死亡，理性看待新生命;塑造感恩的心理，能夠回饋社會，做一個對社會有用的人;學會在日常生活中豐富自己、充實自己，科學進行人生的規劃。

3.生命行為目標。

培養良好的生日習慣和行為習慣;掌握最基礎的預防和應對自然災害的基本知識和技能，比如火災逃生、地震逃生等;提高心理抗壓能力，有效應對挫折和困境，打造堅強的心理;對于異性之間的交往道德以及規范有一個基本的認知，并能遵守高中生應遵守的道德和規范與異性相處，保持正常的交往;正確認識親情、友情和愛情，正確對待家庭之間、朋友之間、同學之間出現的情感問題;樹立正確的家庭倫理知識，正確面對家庭生活。

四、在高中生物教學中滲透生命教育的方法

1.講述法。

講述法是生物教師直接使用貼切生動的語言，向高中生進行生命教育相關知識的講解，包括生命教育的含義、內容、目標、具體含義等。通過直接的講述，讓學生理解何為生命教育，掌握生命教育的基礎內容，對生命教育有個基礎的認知，并能對生命的存在價值有所感悟。需要注意的是，該方法的使用可以直接在生物課堂中安排課時專門進行生命教育，也可以在講解生物知識的過程中，穿插進行生命教育知識的講解。相比其他方法，該方法的優點是：方便操作，簡單易懂，學生很容易接受且理解，因此屬于日常教學過程中普遍使用的方式。但該方法也有缺陷，比如內容直接敘述比較枯燥，學生大多不感興趣;學生對于相關內容的理解并不深刻，難以帶來心靈上的觸動，難以引發情感共鳴。

2.情境創設法。

情境創設法是教師進行學科教學時普遍應用的方法，通過創設有趣或有益的情境，第一時間吸引學生關注和興趣，從而集中學生注意力。因此高中生物教師可以在生命教育相關內容的基礎上，創設相應的情境，通過合理的引導，使學生盡快融入教學情境，繼而學習和感悟生命教育的相關內容，培養高中生生命知識、意識和行為。比如在學習如何正確與異性相處時，可以收集網絡上的資料，創設部分情境，探究不同背景和形勢下如何與異性交流和交往。通過這種方式，可以快速使學生受到感染。引發學生的情感共鳴，還能有效激發學生的思維，借助提供的情境，思考自己遇到這種情況應當如何做。這樣可以擴寬學生的思維，還能使學生擺正心理。該方式是在生物課堂教學中滲透生命教育的高效教學方式。

3.親身體驗法。

這種方法是教師借助社會實踐活動或生物課程中的實驗操作，親自體驗有關于生命教育的相關內容，這種方式對于生命教育的教學更加有效，而且學生的認識也更加深刻。通過學生的親身體驗，更能引發學生的情感，激發情感的共鳴，引導學生樹立珍惜和敬畏生命的意識，并在日常生活中潛移默化的養成珍愛生命的行為。

4.交流談論法。

高中生物教師可以借助小組合作的模式，將學生進行分組，針對某個生命教育的話題或主題，進行自由的討論和分析。通過學生之間的交流和探討，不僅可以調動學生的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，還能使學生擴寬思維，豐富思考角度，通過同學的思維沖擊，擴展思維方向，進一步擴寬生命教育的廣度和深度。

五、結語

生命教育是目前來說國家比較關注的教育內容，特別是在現在受網絡沖擊嚴重，很多青少年的價值觀念、人生觀念、性觀念等出現扭曲和偏移，盲目追求一些嘩眾取寵、毫無實際意義的事物，這對于青少年的未來發展十分不利，也不利于國家未來的發展。因此學生的生命教育成為社會各界關注的重點。對于各個學校來說，在高中生物課堂教學中滲透生命教育十分必要，因此教師要關注生命教育的滲透一一、目標以及滲透方法等，有效開展生命教育教學，提高學生的生命知識、意識和行為。

參考文獻

[1]尹成報，江闖.在高中生物教學中滲透生命教育的實踐研究[J].中學生物學，2018，34（2）：65-66.

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