技能大賽引領高職高專護理專業實踐教學改革探究

【摘 要】護理專業是一門實踐性很強的專業，在高職高專護理專業教學中，不僅要注重學生理論知識的傳授，更要注重學生實踐操作能力的培養。技能大賽是檢測學生實踐能力的有效途徑，在高職高專護理專業實踐教學中開展技能大賽，可以更好地拓寬學生的視野，提升學生的護理技能。本文就技能大賽引領高職高專護理專業實踐教學改革作了相關分析。

【關鍵詞】技能大賽;高職高專;護理專業;實踐教學;改革

【中圖分類號】G719.21 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0029-02

引言

護理專業技能是評價護生專業實踐能力的重要指標，但是就目前來看，高職高專護理專業教學還停留在傳統的帶教模式，機械式地向學生介紹護理理論知識和操作技能，沒有給學生動手實踐的機會，以至于學生的護理技能得不到提升，所學的理論知識無法轉化成為技能。技能大賽是培養護生實踐技能的重要手段，為貫徹職業教育以就業為導向，以技能為核心，以素質教育為根本的辦學指導思想，在高職高專護理專業教學中，教師要善于開展技能大賽，以技能大賽引領學生進行實踐操作，進而有針對性地培養護生的護理技能，為現代社會培養更多專業的護理人才。

一、護理職業技能大賽的概述

我國已經成功舉辦了多屆護理職業技能大賽，均取得了顯著成績。護理職業技能大賽就是在分析現有護理崗位要求的基礎上，讓護生對患者實施整體、連續、科學的護理，從而讓學生在護理實踐中掌握護理技能[1-2]。護理技能大賽分別設置健康評估室和重癥監護室兩個比賽場所。在健康評估室，學生根據給出的案例，對患者的病情進行評估，列出主要護理問題及護理措施;在重癥監護室，學生需要連續實施若干項護理技術操作，并對其護理思維、分析以及解決問題的能力進行考核。

二、高職高專護理專業實踐教學現狀

1.護理操作標準不統一。

在護理專業教學中，許多教師為了加深學生的記憶，會將護理操作以及操作中的溝通以程序化、公式化傳授給學生，而在這種固定思維模式下，學生逐漸演變成為機械記憶的“程序人”，難以適應臨床上復雜多變的工作環境。另外，在護理操作中，教師在實踐指導中并沒有深入開展，護理操作標準不統一，學生所學的技能與臨床需求有著較大的差別。

2.教學方法落后。

目前來看，高職高專護理專業實踐教學依然是傳統的帶教模式，即教師在講解相關護理操作技巧后，讓學生進行模擬實踐，而這種實踐沒有有效地結合實際情況，以至于學生無法有效消化所學知識，難以掌握規范的護理技能。

3.教學評價的不合理。

教學評價是實踐教學不可或缺的一個環節。高職高專護理實踐教學的評價依然是考試，以學生的考試成績作為衡量學生能力的唯一指標，而這種評價有失客觀性，無法對學生做出全面的評價，不利于學生的發展。同時，護理是一門實踐操作性極強的學科，教師對學生在實踐操作過程中的表現不予以重視，只看重結果，以至于許多學生失去學習熱情。

三、技能大賽引領高職高專護理專業教學改革策略

1.強化技能教學。

現行社會形勢下，護理職業技能大賽已成為護理專業教學的重要內容，而護理專業技能大賽的最終目的就是以賽促學、以賽促教，讓學生在技能比賽過程中掌握專業的技能，提升學習欲望。因此，在高職高專護理專業教學中，教師在強化學生護理理論知識教育的同時，要強化學生護理技能的培養，結合學生的特點以及護理專業教學內容，有針對性地組織學生進行各種護理實踐活動，讓學生在實踐操作中提升專業技能，將所學知識轉化成為職業技能。

2.培養學生人文關懷能力。

在高職高專護理專業教學中，學生過于重視操作程序，機械模仿，在模擬人身上操作非常熟練，但是一旦參與到臨床實踐就手忙腳亂，缺乏評判性思維和人文關懷。因此，在高職高專護理專業實踐教學改革中，教師要高度重視學生的人文關懷能力的培養。通過組織護理技能大賽和參賽實踐，讓學生多提問，使學生在提問、思考問題的過程中發展思維，形成評判性思維，從而為學生今后的發展奠定基礎[3]。

3.建立實訓基地。

實訓基地是技能大賽開展的保障，而要想發揮技能大賽在高職高專護理專業實踐教學中的積極作用，學校應當結合護理職業技能大賽的要求，建立與之相匹配的實訓基地。同時，引進先進的設備、儀器，創造更好的護理教學條件，為學生的護理實踐操作提供支持。

4.推行校企合作。

校企合作是一種人才培養模式，有利于學生實踐能力的提升。基于護理專業的特點，學校應當選擇綜合實力較強的醫院，與其建立長期的合作關系，定期安排學生進入醫院定崗實習，參與臨床實踐，從而不斷縮短護理教學與臨床護理之間的差距，使學生掌握規范的護理操作技能。同時，學校要安排教師進入臨床，學習臨床護理操作新進展，積累臨床經驗，進而更好地指導學生[4]。另外，學校要從醫院聘請臨床護理專家來校指導護理實踐，進而有針對性地培養學生的護理技能。

5.優化教學評價。

教學評價是優化教學的有效手段，做好教學評價工作，可以讓學生更好地認識自己，教師更好的認識學生，進而提高教學的有效性。結合護理專業，教師要完善教學評價方式，在理論考評的基礎上，推行實踐考評，可通過模擬情境、角色扮演等方式來檢測學生的護理技能，培養學生的護理思維能力;其次，完善教學評價主體，讓學生參與到教學評價中來，從而提升學生的護理技能[5]。作為教師，要密切關注學生在護理實踐操作中的表現，適時表揚和鼓勵，進而使學生更好地參與護理實踐。

四、結語

綜上，技能大賽在高職高專護理專業實踐教學中有著積極的作用，技能大賽的開展，有助于學生專業技能的提升，促進學生的全面發展。因此，在護理專業教學中，教師要認識到護理職業技能大賽的重要性，結合技能大賽的特點，有針對性地引導學生學習，指導學生參與實踐，進而全面提升學生的護理技能，提高護理教學質量。

參考文獻

[1]王瑞.高職高專護理專業預防醫學教學改革的實踐[J].中國農村衛生事業管理，2018，38（09）：1158-1160.

[2]劉翠翠，李新燕，王梅，陳樹君，回景芳.高職高專護理專業藥理學實驗教學改革的實踐與思考[J].衛生職業教育，2017，35（21）：78-79.

[3]梁楓，侯晞，黃維琳，崔素華，周逢倉，尚效賢，童蕊.基于臨床護理崗位需求調查 思考高職高專護理專業基礎醫學教學改革[J].衛生職業教育，2017，35（20）：132-133.

[4]何鳳云.以技能大賽引領高職高專護理專業實踐教學改革研究[J].中國培訓，2016（15）：52-53.

[5]楊麗.高職高專護理專業《正常人體結構》實驗教學改革探索[J].解剖學研究，2015，37（04）：344-346.

作者簡介：錢珺（1982.10-），女，漢族，安徽省，滁州城市職業學院，本科，講師，護理教育。

基金項目：安徽省職業與成人教育學會 2018 年度教育科研規劃課題AGZ18084。