保山學院課堂管理存在的問題及對策分析

王明春 孔慈景

【摘 要】近年來，很多高校的教師覺得學生越來越難管理，教學質(zhì)量不斷下降，很難適應社會發(fā)展的需要。針對這一重要問題，本文從保山學院的課堂管理現(xiàn)狀入手，歸納課堂管理中出現(xiàn)的普遍問題，有針對性地對保山學院的課堂管理存在的問題進行分析，緊扣教學質(zhì)量視角下這一前提，尋求適合保山學院自身情況的課堂管理對策。

【關(guān)鍵詞】教學質(zhì)量;保山學院;課堂管理

【中圖分類號】G64 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0002-03

高校課程體系中，根據(jù)課程實施的要求，課程分為必修課與選修課，這兩類課程既統(tǒng)一又有區(qū)別。

第一，從教學內(nèi)容上看，大學必修課教授的內(nèi)容比較理論化，是一階段的內(nèi)容完成后，才進行下一階段的學習。內(nèi)容的銜接性強。而選修課的內(nèi)容大多圍繞一個主題展開，內(nèi)容跳躍，有的內(nèi)容天馬行空，顯得無厘頭。有的則是些時事問題講解。內(nèi)容的活躍度高。

第二，從教學方法上看，必修課的實施是“順藤摸瓜”式的，重視扎實學生的基礎(chǔ)知識與技能，然后就一層一層的向上前進，向更深的領(lǐng)域發(fā)展，它們是環(huán)環(huán)相扣的。相比之下，選修課就比較活躍了，它的授課方法可以不受環(huán)境、形式的約束，可以是講課、可以是自學、討論和參與實踐，方法新穎，形式多樣。

第三，從教學質(zhì)量來看，必修課重視學生的共性發(fā)展，保證了學生最根本的素質(zhì)水平。高校的學生具有一定的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，在這樣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生樹立終生學習的思想意識。選修課重視學生的個性發(fā)展，開闊了學生的視野，時事選修課的設(shè)置加深了學生對社會的認知。加之選修課本身就具有趣味性，這滿足了學生的興趣愛好的發(fā)展，激發(fā)了學生學習的積極性。

第四，從教學過程來看，由于課程考核對必修課要求更嚴格。因此，在教學過程中，課堂問題相對較小，課堂規(guī)范相對穩(wěn)定，集體成員具有普遍約束力。與選修課相比，必修課參與人數(shù)較少，有利于管理和溝通。而選修課雖是學生根據(jù)自己的需要或興趣愛好選擇的，但這樣一個“志趣相投”的集體，也很難遵守應有的課堂規(guī)范，他們突出表現(xiàn)為玩手機、課上睡覺、遲到早退等課堂問題行為。針對這一系列問題，本書從保山學院的課堂管理現(xiàn)狀入手，歸納課堂管理中出現(xiàn)的普遍問題，有針對性地對保山學院的課堂管理存在的問題進行分析，緊扣教學質(zhì)量視角下這一前提，尋求適合保山學院自身情況的課堂管理對策。

一、基本理論解讀

1.教學質(zhì)量。

教學質(zhì)量有三個較有代表性的定義：其一，教學質(zhì)量是指教育所提供的成果或結(jié)果（即學生所獲取的知識、技能和價值觀）滿足教育目標系統(tǒng)所規(guī)定標準的程度;其二，教學質(zhì)量是指學生獲取的知識、技能及價值觀與人類環(huán)境的條件及需要相關(guān)的程度;其三，教學質(zhì)量是指教學過程中，在一定時間和條件下，學生的發(fā)展變化達到某一標準的程度以及不同的公眾對這種發(fā)展變化的滿意度。從狹義上講，教學質(zhì)量是指符合為滿足顧客一定需要而規(guī)定的教學標準條件的總和。從廣義上說，教學質(zhì)量是指教學產(chǎn)品、教學工作和服務等符合既定的規(guī)格、標準和要求。

關(guān)于教學質(zhì)量的解釋，我認為：它就是教學應該達到的目標，所取得效果。為達到這一目標和效果，教學者須采取相應的措施來提高教育水平，強化輸出教育對象的素質(zhì)，來滿足社會發(fā)展對人才的需要。不同的高校，對教學質(zhì)量的衡量標準不同，教育水平是對受教育者的基本素質(zhì)的一般要求，也是教育的根本。教學效果則體現(xiàn)的是受教育者具體掌握的知識、技能和價值觀，可用來衡量受教育者的整體素質(zhì)是否合格。

2.課堂管理。

高校課堂管理是教師運用有一定的方法和技巧等各種措施和活動來調(diào)控課堂，直白的說，課堂管理的目的就是為了更好的進行教育活動。在教學環(huán)節(jié)中，教師既要履行“教授”的義務，又要兼顧“管理”，這其中包括了一切課堂因素，以及課堂上發(fā)生的所有，剛開始通過管理，到后來形成一種良好的課堂風氣。這種活動就是課堂管理。對于課堂管理這一內(nèi)含的見解，可謂仁者見仁：

Emmer認為其“是教師一連串的行為和活動，旨在培養(yǎng)學生課堂活動的參與感與合作感，建立良好的課堂教學秩序，處理學生問題行為，創(chuàng)設(shè)教室情境，培養(yǎng)學生的責任感，引導學生的積極學習。”孔兵兵在文獻中指出，課堂教學管理是指教師為了保證課堂教學管理的秩序和效率，協(xié)調(diào)課堂中人與事，時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。

綜上所述，我認為：課堂管理內(nèi)容復雜，形式多樣。一般包括課堂氛圍、課堂紀律和課堂人際關(guān)系的管理。管理課堂氛圍是指對教學氛圍的管理，包括創(chuàng)設(shè)社會心理氛圍和安排物理氛圍。管理課堂紀律指的是制定和施行課堂行為準則和標準，規(guī)范處理學生在課堂上的問題行為等一系列活動。管理人際關(guān)系是指對師生關(guān)系和伙伴關(guān)系的管理，包括構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，建立集體準則，構(gòu)建友好的伙伴關(guān)系。

可見，課堂管理一種協(xié)助教師營造良好的課堂環(huán)境，促進學生參與課堂活動的操作，以及參與過程中產(chǎn)生的各種行為，從而促進教學效率的提高，促進教學目標的實現(xiàn)并提高到一定教學質(zhì)量水平。

二、高校課堂管理的重要性

1.課堂管理是提高教學效果和教學質(zhì)量的重要渠道。

由教師、學生和教學內(nèi)容組成課堂教學過程，它是三位一體的。教師在課堂上起主導作用。通過課堂師生互動，教師在課堂教學過程中，通過解決教師教的內(nèi)容，教的方式的問題，將教學內(nèi)容傳授給學生;學生學什么，怎么學的問題是衡量學生獲得知識的程度和接受學習培訓的能力的主要指標。

課堂教學管理水平是評估學生知識獲取程度的主要指標，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要指標。當前學校要提高教育質(zhì)量，最主要的是提高課堂教學質(zhì)量。教師、學生和課堂情境三者間的合作和諧程度，決定課堂教學效果的好壞，通過課堂管理來實現(xiàn)。