本科課程具身教學模式思考

常保瑞

摘? 要 根據具身認知理論，同時基于本科教學的現實需求，在綜述以往研究具身教學對學業成績影響的文獻基礎上，提出以往研究存在的不足，在此基礎上提出未來課程教學改革研究內容、教學改革目標和創新之處，最后進行概括總結。

關鍵詞 具身教學;學業成績;具身認知理論;本科課程

中圖分類號：G652? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）22-0107-03

Reflections on Mode of Undergraduate Courses Embodiment Teaching//CHANG Baorui

Abstract According to the theory of embodiment cognition theory and the need of teaching based on realistic undergraduate teaching， on the basis of the review of the influence of previous embodiment teaching on academic performance， this paper puts forward the short-

comings of previous researches and points out the contents of future curriculum teaching reform research， teaching reform objectives and

innovation. Finally， the article is summarized.

Key words embodiment teaching; academic performance; embodi-ment cognitive theory; undergraduate courses

1 引言

具身認知理論可以為具身教學模式提供理論上的參考依據。20世紀80年代，以大腦、身體和環境相互作用為核心觀點的具身認知（Embodied Cognition）范式興起，教育學界開始關注學生的身體活動，并提出強調學習體驗以及學生與環境互動的具身建構主義（Embodied Constructi-

vism）和生成理論（Enaction Theory）。引入具身認知的理論框架，可以為目前以身體參與為特征的多通道交互式學習、以翻轉課堂為代表的混合學習等具身教學模式的深度應用提供一個更具生態效度的理論視角。

“雙一流”學科建設為具身教學模式提出現實要求。黨的十九大報告將加快一流大學和一流學科建設作為實現高等教育內涵式發展的重要內容，“雙一流”學科建設是國家戰略層面對高等教育的深入發展提出的現實要求。建立世界一流大學，人才培養是關鍵，高等教育是依托，建立高等教育強國的前提是必須要堅持以本為本，加快建設高水平的本科教育，培養大批有擔當有理想的高素質專業人才，為建設社會主義現代化強國提供強大的人才支撐和智力支持。

為實現上述要求，在探明學校情境中學與教基本心理規律的基礎上，就需要大力提升教師教育類必修課程的教學質量，促使教育教學工作做得更有成效。具身教學作為一種有效教學方式，設計具身教學內容體系，創設具身教學環境，從而培養創新型本科人才，這是新時代背景下師范類本科教學的重要任務。探索師生在具身教學中的學習交流模式，可以為“親其師而后信其道”教育理念提供現代教育的支持，更有利于明確具身教學操作，使學生激發學習興趣、增強學習動機，提高教學質量，構建特色課程體系。

2 國內外研究現狀分析

國外相關研究? 隨著具身認知理論的興起，教育領域越來越重視教育教學情境中教師和學生身體參與對學生的學業成績和身心健康的影響。研究表明，身體的參與是提高學生學習效率的重要途徑[1]。盧梭、杜威、皮亞杰等哲學家和教育心理學家先后強調身體在學生學習過程中發揮著不可替代的重要作用。研究發現，身體運動系統在健康行為的變化上具有潛在功能，有身體參與的動作活動可以促進學習者獲得更好的認知功能與學業成績[2]。反過來，身體的負性姿態可以負向預測學生的認知水平，已經有大量實驗研究表明，具身性因素對于學生的記憶、閱讀、語言理解、科學學習等都起著非常重要的作用，有利于學生理解知識并解決問題。如學生的手勢動作以及身體運動等都會對學生學習產生影響，在某種程度上能夠促進學生快速理解所學知識。還有研究發現，個體的身體自由度能夠對其感知判斷產生影響[3]。

國外學者檢驗了中小學基礎學科（比如語文）等教學實踐活動中身體活動和學業成績之間的關系，并提出增加身體活動可以提升學生的學業成績，還可以改善學生的認知思維水平。研究還發現，學生的學業成績與社會交往、身體素質的各項指標和社會經濟地位都與感覺運動經驗密切相關。有研究曾以雅典學齡前兒童為被試，結果發現，相比控制組（無身體動作與移動），以身體活動和手勢動作為依托的實驗組被試學習外語具身詞匯時的外語學習成績要高出很多。來自數學學習領域的實驗研究也提供了支持性證據，如對幾何角度、分數知識以及有理數的學習的研究發現，身體活動輔助學習確實能提升數學學業成績，通過身體活動參與數學教學活動的學習顯著提升了學習者的學業成績。同時，研究還探討了體育課身體活動的參與對體育學業成績的影響，結果發現，與沒有接受具身放松訓練的控制組相比較，接受具身放松訓練的實驗組被試的體育成績顯著要高[4]。

國內相關研究? 國內研究者進行了相關探討，如有研究者提出，人類的很多經驗均來自人類具有感知運動的身體，具體分析具身環境的進化作用，并且探討其中的內在機制;也有研究者從身體參與的多感官整合視角，提出具身認知教學設計的框架;最新研究則從具身認知視角進行課堂教學設計研究[5]。這些研究成果主要在理論探究基礎上分析具身環境對學業成績的重要作用。

綜上可知，國外有關具身教學的實證研究取得了豐碩的成果，但并未清楚地闡述具身教學提升學業成績的內在機制，還缺乏具身教學對心理學學科影響的實證研究支持;而且狹窄化了具身教學活動的后效，只涉及具身教學對學生的學業成績影響，未曾考察具身教學的其他后續效果，比如學生的學業效能感、學業滿意度、人際關系和身心健康水平等。此外，基于具身認知理論指導下的具身教學作為教育和教育技術所關注的熱點問題，無論在國內還是國外，都缺少與教學實踐的結合。在分析國內外已有研究不足基礎上，提出本研究的主要關注點。

3 本研究的主要內容

重建發展性的課程教學目標? 基于具身教學理念，通過大量真實案例將理論和實踐明確聯系起來，助力學生把本科課程中學到的基礎知識遷移到其他學科或以后自己的教學實踐中，提升學生的能力目標;通過解放師生的身體，讓教師走下講臺，和學生融為一體，可以促進學生的情感目標的滿足。

革新具身認知理論視野下的課程內容體系建設? 積極開展跨學科跨領域合作的教學實踐，闡釋教學過程中強調的實踐問題，之后以“理論應用于實踐”和“有意識的教師”模塊提供進一步的具體策略，從而改善學生的學習效果。

錄制10～15分鐘/每節課的微視頻，提供視覺、聽覺等多感官材料，為具身課堂提供基礎? 微視頻制作的目標立足于滿足教學手段和教學方法改革的需要，通過軟件開發帶動整個本科課程實施模式的改革，可以為其他高校教師開展個性化的教育心理學的學習提供豐富教學資源、教學技能的理論指導，全面展示課程改革成果;可以為其他資源匱乏的學校提供優質的教育教學資源，促進高校間的合作與交流，促進優質教研資源多渠道共享。

在學生中開展小組式研討，提升其研究意識? 讓學生自由組合，分成4～5個小組，指導其進行研究型學習，從開題報告、收集數據到撰寫研究報告，最后評出優秀科研小組，調動學生進行科研學習的熱情和興趣，為培養創新型人才提供實踐支持。

4 教學改革目標

從“離身”到“具身”? 以具身教學為課程設計理念，重新設計課程教學內容，解放教師和學生的身體。

創設具身教學環境? 帶學生到幼兒園、中小學、特教學校進行課堂觀摩學習，開展訪學游學、實踐教學，探討其對學生應用能力的影響。

探索具身教學方法? 通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等感官獲取相關知識，多通道刺激大腦皮層，確保每個學生獲得高質量的學習體驗。

改革課程評價模式? 積極進行具身教學模式的改革與探索，革新課程評價模式，同時將評價策略和目標相匹配，加入更多能反映學生自主學習和學習成效的考核形式，最終將課題研究成果深度融合于其他專業課程的教學實踐中。

考察具身教學的效果? 使用實驗研究驗證，實驗設計采用平行班的橫向對比研究和前后測縱向追蹤研究，因變量為學生的學業成績、學習滿意度、學業效能感、身心健康程度、人際關系等。

5 創新之處

研究視角創新：具身教學概念與要素的理論探討? 本課題明確提及具身教學模式教學改革的概念，以及學生評價具身學習方式改革效果，建立學習評價改革課堂小組，并成立在線實驗平臺——Inquisit Web。

研究方法創新

1）具身教學影響學生學業成績的實證研究。科學研究不僅能為有效的教學原則提供證據，而且能為具體的教學方案或教學實踐的有效性提供證據。本課題首次使用實驗方法驗證具身教學對心理學學科的積極影響。

2）把認知神經科學方法引入實驗研究。本課題把3T腦成像儀、經顱磁刺激儀（TMS）、腦電位分析系統和眼動追蹤系統等研究認知神經科學的儀器融入心理學本科實驗教學中，這種實驗技術和儀器設備的廣泛應用有益于本研究探討身體活動與課堂教學成效之間的關系，以及幫助提升動作—心理機制的理解，使得身體活動影響大學生學業成就的主題更成體系，具有連貫性、深度性以及跨學科合作探究的全面性。

3）倡導多通道整合性教學和學習。倡導多通道交互式學習，尤其是利用感覺器官改善學習效果。早在20世紀70年代，教育學家就倡導多通道教學和感官學習，認為學習應該包括視覺、聽覺、觸覺和運動。

4）大力推進現場教學，提升學生的學習動機。現場教學可以培養學生的學習責任感，提升學生對專業課程的學習興趣，提升專業承諾度，從而培養科學研究素養，訓練專業實踐技能，突出創新能力教育。此外，教學目標要明確清晰，以真實專業問題為導向，激發并提升學生的內外相結合的、自主的學習動機。

6 結語

本科教學課程改革工作是一項系統工程，涉及日常教育、課堂教學、具身環境創建，包括微格課堂、智慧課堂和科學研究等諸多方面。應該結合學校本科生教育教學改革研究課題工作，注重研究成果的實際應用，構建“教學問題催化教學改革，教改成果提升教學實效”的良性動態提升機制，圍繞教學內容、教學方法、教材建設等開展研討交流，積極構建與世界一流高校的常態化課程交流渠道，瞄準一流標準推進教學改革。

參考文獻

[1]王會亭.從“離身”到“具身”：課堂有效教學的“身體”轉向[J].課程·教材·教法，2015（12）：48-49.

[2]馬曉羽，葛魯嘉.基于具身認知理論的課堂教學變革[J].黑龍江高教研究，2018（1）：5-9.

[3]王嘉旖，葉浩生.身體活動與學業成績：來自具身認知的啟示[J].心理學探新，2018，38（6）：492-496.

[4]王美倩，鄭旭東.基于具身認知的學習環境及其進化機制：動力系統理論的視角[J].電化教育研究，2016（6）：54-60.

[5]賈麗娜，田良臣，等.具身教學的設計研究：基于身體參與的多通道整合視角[J].遠程教育雜志，2016（1）：82-89.