地方師范院校轉型背景下生物專業師范生實踐能力培養策略研究

余小杏 劉鍇棟 余海峰

摘? 要 以嶺南師范學院開展普通高校應用轉型為背景，以生物科學專業為對象，研究地方師范院校在轉型時期的師范生實踐能力培養策略。經過實踐，形成四大培養策略：明確人才培養定位，實施培養高素質的應用型創新人才戰略;修訂人才培養方案，完善實踐課程體系;創建實踐教學平臺，拓展學生生物教學技能;拓寬教學成果展示渠道，服務學生發展。為地方師范院校生物科學專業師范生實踐能力培養提供借鑒。

關鍵詞 高校轉型;地方師范院校;生物科學;師范生;創新型教師;教育實習基地;實踐教學平臺

中圖分類號：G655? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）22-0021-03

1 引言

2015年10月，教育部、國家發展改革委、財政部聯合發布《教育部 國家發展改革委 財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》[1]。2016年7月，廣東省教育廳、發展改革委和財政廳聯合印發《省教育廳 發展改革委 財政廳關于引導部分普通本科高校向應用型轉變的實施意見》[2]。國家、廣東省相關政策相繼出臺，普通高校向應用型轉變成為趨勢。

嶺南師范學院是廣東省直屬的師范院校，于1904年開設師范科教育，在百余年的師范教育歷程中，一直致力于培養優秀的中小學教師，已為省內外培養了一大批高素質的中小學教師。在高校應用型轉變的大潮中，嶺南師范學院有幸成為廣東省首批普通本科轉型試點高校。該校生命科學與技術學院響應學校號召，所屬師范專業生物科學專業積極改革人才培養方案，以培養優秀的中學生物教師為目標，以培養師范生教學技能為核心，進行了“協同創新視角下的生物學科拔尖創新人才培養模式改革”。改革內容包括：改革人才培養定位;改革人才培養方案;改革教學實踐平臺;改革師范生成果展示平臺。

2 明確人才培養定位，實施培養高素質的應用型創新人才戰略

潘懋元認為：“應用型本科院校的定位問題，直接關系到我國高等教育應用型創新人才的培養。”[3]曲殿彬也認為，地方院校定位不明確，會造成地方本科院校人才培養與社會需求錯位[4]。可見，明確人才定位是做好本科院校轉型的首要任務。嶺南師范學院作為廣東省普通本科轉型試點高校，提出“立足粵西、服務廣東、走向全國、面向世界”的辦學定位，要求各二級學院積極開展轉型工作。生物科學專業結合自身特殊的師范屬性，確定了培養創新型、應用型中學生物教師的人才培養戰略。

培養應用型教師，滿足應用型高校服務地方的根本要求，可以較好地解決當今普遍存在的大學生就業困難與用人單位人才緊缺的結構性矛盾。李凡認為，大學生就業難的重要原因是高校結構失調[5]。而高校結構失調主要是由高校專業定位不明確造成的。高校專業同質化過于嚴重，熱門專業如金融學，各級各類高校都開設了相關專業，而一些冷門專業則無人問津。熱門行業由于畢業生過多，供過于求，畢業生難以找到工作;稀缺專業，供小于求，企業用工困難。生物科學專業通過精確定位，以培養優秀中學生物教師為目標，一方面可以讓師范生盡早認清形勢，增強職業認同感，進而通過專業訓練，增強競爭力，解決就業問題;另一方面可以培養出大批優秀中學生物教師，解決粵西地區優秀教師不足的問題。

創新型教師是更高層次的目標定位。2006年1月，胡錦濤在全國科學技術大會提出“建設創新型國家”的號召[6]。十九大報告也明確指出：“創新是引領發展的第一動力。”[7]創新國家的建設離不開教師的努力，這就對教師提出更高的要求，教師更應具備創新能力。創新型教師是培養創新型學生、創新型人才的必要條件。此外，創新型教師相較普通教師擁有更大的競爭力，更易受用人單位、社會認可。可見，培養創新型教師既是時代的要求，也是師范生發展的需求。

3 修訂人才培養方案，完善實踐課程體系

課程體系是高等學校培養目標的具體體現，是構建人才培養方案的關鍵因素。完善課程體系，有利于實現高等學校高質量人才培養目標。開設課程科目、開設課程順序和課時分配等都隸屬于課程設置，在一定程度上反映了學校課程的總體的結構，因此，課程設置在人才培養方面占據了核心地位。

生物科學專業主要的教學目標是培養出具有較高授課水平和較強教學技能的學生，完善的課程體系、合理的課程設置和科學的課程內容是實現這一目標的重要舉措。為實現此教學目標，生物科學專業的課程安排進行了專業定位調整，在課程體系方面也突出了實踐教學能力的重要性。在課程體系中強調構建課程理論教學和實踐教學模式。在理論課環節，開設教師資格理論與實務、生物教學論等課程;在實踐教學環節，主要開設教學藝術論、中學生物教學能力訓練、微格生物教學實踐、社會實踐周、教育見習、教育實習等課程。

為了培養師范生的教學技能，生物科學專業的人才培養方案還采用了延長教學周期、分散教學、集中教學等多種培養方式。

我國現實行教師資格認證制，準教師在上崗之前必須持有相應的教師資格證，這就要求師范生必須在大學學習期間自行獲得教師資格證。為了幫助師范生正確認識教師職業，為將來成為一名合格的中學生物教師做好準備，生物科學專業給學生增加了“教師資格理論與實務”理論課程，學生通過短期的集中培訓，可以迅速掌握教師相關的理論知識。

新增的“中學生物教學能力訓練”實踐課程則采取分散教學的方式進行教學。該課程每學期八個課時，連續四個學期開設，共計32課時。教學目標設置遵循認知發展規律，由淺及深，分別經歷了解、嘗試、運用、發展四個階段。教學過程經歷理論教學、個別學生試講、所有學生試講、形成教學團隊四個階段。通過小班教學的方式進行授課，盡可能增加學生訓練的機會，教師通過點評針對性地提高學生的基本教學技能。此外，學生互評以及課外訓練的開展，可以促進學生教學能力的發展。這樣做不僅能發揮學生的主體性，又能將教師的主導性充分體現出來，讓學生體會到“教中學、學中教”的樂趣。

延長教育實習周期，由原來的八周增至16周。通過延長實習時間，準教師有更多的時間和機會與一線教師進行充分學習與交流。近距離接觸中小學學生，深入了解學情，可以為將來的職業發展奠定良好的基礎。與之相應的，教育實習基地建設成效顯著，生物科學與技術學院在湛江市和珠三角地區擁有34個校地實習基地。實習實訓基地的建立，為生物學專業的教育教學實踐提供了強有力的支撐，為師范生教學技能培訓提供了展示的平臺。

此外，學院為每名學生都配備了校內、校外導師，通過校內、校外導師的共同精心培養，提高學生的教育教學能力。

4 創建實踐教學平臺，拓展學生生物教學技能

實踐教學作為生物科學專業人才培養不可或缺的組成部分，是培養師范生教學技能的重要途徑。2011年10月，《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》提出：“應加強師范生職業基本技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會，師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期。”[8]因此，師范生應該重視并加強教學實踐。生物科學專業通過多種途徑強化師范生的教師教學技能。

高度重視課堂教學? 根據人才培養方案的要求，師范生教學技能培訓遵循理論教學與實踐教學協同發展的思路，強化實踐教學，通過開設“中學生物教學能力訓練”等多門實踐類課程，培養師范生的教學技能。

積極開展第二課堂? 依托嶺南師范學院未來空間站，開設相關課程。如大三第二學期開設的“生物學課程與教學論”課程，每周兩課時，第一課時在線觀看中學生物課堂教學實況，第二課時教師針對性點評、組織學生討論。這門課有助于師范生了解中學生發展的基本情況，學習一線教師靈機應變的技巧，分析真實課堂教學的優劣，取長補短。

充分利用校友資源? 采用“請進來、走出去”的方式，推動畢業生與在校生交流。生物科學專業每學期都會邀請兩位優秀中學生物教師走進校園，跟師弟、師妹溝通。邀請的生物教師通過講座的方式傳授教學經驗，其中部分校友與學院達成長期合作意愿，成為生物科學專業的校外教學團隊一員。師范生通過與資深教師交流，可以更加深入地了解中學生物教學的現狀、局限和問題，有的放矢，針對性地進行訓練，提升自身應對問題、解決問題的能力，為將來的職業發展做好準備。

5 拓寬教學成果展示渠道，服務學生發展

師范生通過學習，獲得教學技能，時刻為成為一名合格的、優秀的生物教師做好準備。生命科學與技術學院根據師范生職業發展的需要，努力為學生提供教學成果展示平臺，主要表現有四點。

定期舉行技能競賽? 生物科學專業每年定期舉辦師范生說課比賽、師范生教學技能大賽、創新能力競賽等師范技能比賽。比賽通過海報、微信等方式進行宣傳，學生自愿參加，每年大概有20人次師范生參與競賽，約占所有生物科學專業學生的10%。比賽會邀請校內外導師做評委，對比賽進行點評。通過比賽，師范生可以展示自己的教學技能，發現自身的不足;教師可以較為準確地判斷學生能力發展水平，調整師范生教育，促進有效教學。

大力開展支教項目? 作為生物科學專業的傳統項目，每個師范生大一暑假都必須參加支教項目。支教時間為期一周，支教地點選擇在湛江市的偏遠山區小學。師范生會給支教地的貧困學生帶去部分教學材料，供其使用。支教期間，師范生除了給農村小學生開展科學教育之外，還要進行項目調查，調查農村的教育問題、留守兒童問題等。回校之后，學生要形成調查報告。通過開展支教項目，師范生一方面可以磨礪心智，有利于形成博愛情懷，利于教師職業素養的形成;另一方面通過項目調查，可以培養進行科學研究的能力。

進行頂崗實習，參與鄉村教師項目? 2018年，嶺南師范學院與湛江市教育開展深度合作，湛江市教育局下屬的19所中小學成為嶺南師范學院的實習基地（表1）。湛江市教育局希望通過合作，利用嶺南師范學院的優質資源，完成中小學教師的繼續教育工作。嶺南師范學院明確應用轉型方向，服務地方，利用中小學資源開展師范生實習工作，錘煉師范技能。在這股東風之下，2018年生物科學專業新增實習基地15個，所有學生進入實習基地學習，七名學生參與鄉村教師項目，進行頂崗實習。頂崗期間，中小學教師進入生命科學與技術學院接受繼續教育，3～4名實習生相互協作，頂替進修教師工作，中小學給予相應的報酬。這樣一方面可以解決農村優質教育資源不足的問題，另一方面給師范生提供了展示教學技能、提升教師能力的機會。

積極開展社會實踐活動? 生命科學與技術學院要求學生每個學期都參與社會實踐活動，其中每學年下學期的社會實踐由學院統一安排，上學期的社會實踐活動由學生自行安排。師范生結合自身特點，積極開展公益事業，開展多個特色鮮明的社會實踐活動，如紅絲帶防艾宣傳活動、保護野生動物宣傳活動等。學生通過參與社會實踐活動，進行科學教育，傳播正能量，培養社會責任感，為將來成為教師做好思想準備。

6 結語

高校轉型時期是高校發展的關鍵時期，嶺南師范學院進行的師范生培養教育改革雖然取得一定的成果，可以為地方師范院校的師范生培養提供一定借鑒，但仍需繼續探索。搞好師范生教育是關系創新型國家實現的先決條件，應該予以足夠重視。

參考文獻

[1]教育部 國家發展改革委 財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導見[EB/OL].[2015-10-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html.

[2]省教育廳 省發展改革委 省財政廳關于引導部分普通本科高校向應用型轉變的實施意見[EB/OL].[2017-04-27].http：//jwc.gpnu.edu.cn/info/1043/3489.htm.

[3]潘懋元，車如山.略論應用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009（5）：35-38.

[4]曲殿彬，趙玉石.地方本科高校轉型發展的問題與應對[J].中國高等教育，2014（12）：25-28.

[5]李凡.高等教育結構失衡：大學生就業渠道阻塞的重要成因[J].黑龍江高教研究，2010（6）：77-78.

[6]胡錦濤.堅持走中國特色自主創新道路 為建設創新型國家而努力奮斗：在全國科學技術大會上的講話.[2006-01-10].http：//politics.people.com.cn/GB/1024/4011536.html.

[7]習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利：在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告（2017年10月18日）[M].人民出版社，2017.

[8]教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見[EB/OL].[2011-10-08].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/busi

ness/htmlfiles/moe/s6342/201110/xxgk_125722.html.