主問題領(lǐng)全篇，好方法巧學文

辛竹葉

追溯到2008年，擔任畢業(yè)班班主任兼語文老師時，我發(fā)現(xiàn)語文課上對比閱讀片段能讓學生沉浸其中，而在課末小結(jié)談收獲時學生對閱讀方法格外關(guān)注。他們會經(jīng)常提及這節(jié)課、這個單元學會了什么方法，這些方法對今后做閱讀理解題有什么幫助。三年后，這批學生中考結(jié)束后聚會，談起小學六年的語文課，也依舊對這些閱讀理解內(nèi)容興致勃勃、記憶猶新。這些現(xiàn)象堅定了我最初的想法。我意識到一節(jié)課不僅要教給學生知識和技能，更重要的是引領(lǐng)他們用恰當?shù)姆椒ㄈジ形蛭谋镜镊攘Α１M管有這種意識，但當時的我對語文閱讀理解與相關(guān)研究的關(guān)注較少，一切實踐都是淺嘗輒止。直到我2015年11月蘇大學習時，班主任邱老師給我們提出三年規(guī)劃要求，這時教學主張才引起我的重視。漫長而短暫的三年轉(zhuǎn)瞬即逝，三年的學習中深深體會到理論學習的重要性，我發(fā)現(xiàn)提煉教學主張時，需要教師在理論的高度進行系統(tǒng)而抽象的論證和闡明，要闡明得深刻、清楚、豐富，有邏輯性、有思想性，這對于我來說是個“短板”，我決定從這里入手，即暫時擱置自己的實踐和經(jīng)驗，系統(tǒng)學習教育理論、課程與教學理論、教材教法、多研究教學案例。結(jié)合平時多聽、多看、多實踐，我借助網(wǎng)絡(luò)廣泛研讀名家的課堂設(shè)計、教學藝術(shù)。深入解讀教材，精心選擇入課角度。2017年4月我們隨同山西名師團訪學江蘇南通，各種新理念、新信息、新觀點極大地開闊了我的視野。面對時代的巨變，教育的巨變，課改的巨變，我積極接納新理念新事物，取人之長、補己之短，終日琢磨，我一次次琢磨、感悟、梳理提煉，自己原來模糊的認識慢慢明晰，原來零亂的經(jīng)驗漸成，掩蔽的教學主張緩緩顯形，蟄伏的風格蹣跚而立。這時我靜下心來重新審視24年來的教育教學之路，提煉我的教學主張即為：主問題領(lǐng)全篇，好方法巧學文。

教學只有教到學生不知的地方，把淺的地方教深了，在“無疑”之處生疑，學生跟隨教師一起參與求知過程，才能嘗到其中的甘甜。在我們的常規(guī)語文教學中，也充斥著各種各樣的問題，以問代讀，以問代講。然而，整個教學缺乏“牽一發(fā)而動全身”的中心問題意識，看起來讀得很多、學得很多，然而一切都是淺嘗輒止，學生自然就隨學隨忘。所以，語文教學中要確立“主問題”意識，每篇課文、每節(jié)課都要有一兩個靈魂般的“主問題”。

比如，去年在外校觀課議課時，五年級有位老師上《魚游到了紙上》一課時，課中零散提了近20個問題，但都一掠而過，學生基本無法靜下心來閱讀、思考和表達。這樣的課就是典型的教師面面俱到地深挖細究，而學生則按部就班地跟學，其效果可想而知。這一課編者意圖著重讓學生探究：魚為什么會游到紙上？進而游到了人的心里？所以議課時，教師建議上這一課，以課題為主問題，讓學生先是閱讀、思考、討論，然后在教師的點撥幫助下理解。結(jié)課時，還可以布置學生課后再去尋找能以課題為主問題深讀理解的文章讀一讀，這樣的閱讀教學就不止于就一課教一課就一篇教一篇，而是以問題帶全篇，以問題帶全閱讀背景，以問題促進學生的后續(xù)閱讀。

在語文學習中，我們還可以引導(dǎo)學生學習比較的方法閱讀。比較對于提升學生的理解與欣賞能力極有幫助。記得2015年11月19日，在蘇州東坊實驗小學“大閱讀”行動之著名特級教師示范教學活動中，我聽過張學青校長執(zhí)教的主題單元教學《那個年代》，張校長對大篇幅的文章，給予學生方法的指導(dǎo)，注重學生的學習力，體現(xiàn)教是為了不教，給學生點燃探究的大門，明確閱讀就是閱世。學習結(jié)束以后回到工作崗位，我利用大教研時間把這一理念傳授給教師。同時建議我們五六年級的教師嘗試一下整單元對比閱讀教學，在我的倡議下，教師積極行動，經(jīng)過集體交流研討，我們對六年級的一單元，外國文學類進行4節(jié)大課的對比學習嘗試。第一課時進行單元導(dǎo)讀，主要涉及兩個內(nèi)容，就是瀏覽名篇和推薦閱讀。第二課時進行品讀和拓展書寫。第三課時就是拓展。第四課時就是整理和延伸。進行這樣對比閱讀教學，既節(jié)省了執(zhí)教的時間，又極大地提高了學生的學習力，更主要的是開闊了學生閱讀的視野。這也正好詮釋了用對比的方法巧學文的教學主張。

又比如，四年級上冊有豐子愷的《白鵝》，我讓學生談?wù)n文中的白鵝有哪些特點，作者是怎樣具體描寫的？學生大都只會停留在“動作、神態(tài)”這類觀點上。那么，如何引導(dǎo)他們進行語言形式表達的深層探索呢？我出示了俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》，引導(dǎo)學生去感受與體驗兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方。引導(dǎo)學生對這兩篇課文進行比較分析，很多學生就感悟理解出了，通過重點詞句把鵝的動作、神態(tài)、吃相刻畫得淋漓盡致，這就是通過比較的方法引導(dǎo)所得。這樣的教學就是一種“整體比較建構(gòu)式”的、引導(dǎo)知識系統(tǒng)化的學習方法，這樣的建構(gòu)更容易激發(fā)出課堂的生命力和創(chuàng)造力。

總之，語文教學只有樹立問題意識，選取主問題貫穿全課，才能給予學生積極主動探究時間、思維碰撞出火花的空間。運用對比方法學知識，知識才呈現(xiàn)出其“生命”。以疑促思、以法促學，便可提升并豐富學生的精神世界，從而提升學生的語文綜合能力及素養(yǎng)。

編輯 田香香