初中英語課堂提問的有效性策略研究

姜秀清

摘 要：隨著新課程的改革，初中英語教學(xué)逐漸被廣大群眾所重視，尤其是初中英語課堂提問，它是課堂不可忽視的關(guān)鍵，初中時期的學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，這一階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，初中教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的身心發(fā)展，與學(xué)生在課堂中進(jìn)行有效的互動，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績得到提高，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語提問；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方式研究

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要階段，好的教學(xué)方式和質(zhì)量能夠使學(xué)生有較強(qiáng)的英語基礎(chǔ)。初中英語教學(xué)具有針對性，能夠使學(xué)生掌握單詞結(jié)構(gòu)、語法用法以及英語口語。由于初中階段的學(xué)生正處于身心不斷發(fā)展的時期，具有好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，也正是因?yàn)檫@些特點(diǎn)，使得學(xué)生不能自主開發(fā)自身的思維能力，很容易受到外界因素的影響，有些性格內(nèi)向的學(xué)生不敢與他人進(jìn)行交流，導(dǎo)致在課堂中不懂的地方也不敢詢問教師，因此造成了成績下滑的現(xiàn)象。本文深入研究了初中英語課堂提問教學(xué)方式所存在的問題，并給出具有針對性的建議。

一、初中英語課堂提問的意義

1.激發(fā)學(xué)生的思考能力

在初中英語課堂教學(xué)中，采用提問的方式能夠使學(xué)生更好地激發(fā)自身的思考能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識的同時，還能掌握教師所教學(xué)的內(nèi)容。同時通過對學(xué)生的提問，使學(xué)生的思維發(fā)揮到最好的程度，教師也可以對學(xué)生的思維進(jìn)行引領(lǐng)和啟發(fā)。英語是初中課程中最主要的三大主科之一，同時對于學(xué)生來說也是第二語言，但不同于漢語，與其他學(xué)科的教學(xué)體系也所差異。因此，教師要不斷激發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，為學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)。課堂提問不僅是為了得到一個正確的答案，更重要的是讓學(xué)生掌握已經(jīng)學(xué)過的知識，并且利用已經(jīng)學(xué)過的舊知識來解決新問題，使教學(xué)向更深的一層發(fā)展。教師要意識到英語課堂提問的重要性，運(yùn)用合理的教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生，幫助學(xué)生改正其自身的缺點(diǎn)，使學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.消除課堂的枯燥

陳舊的英語教學(xué)方式，使學(xué)生對英語的興趣消耗殆盡，約束了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動力，英語教學(xué)課堂變得枯燥，不能有效使師生之間進(jìn)行交流互動。有效的英語提問不僅消除了英語課堂的乏味，還能夠活躍課堂氣氛，使得學(xué)生的注意力高度集中，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有積極作用。由于英語與其他學(xué)科有很大的差異，對于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以通過小組交流互相提問的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，這樣也能夠使英語教學(xué)質(zhì)量得到更大的提高，同時也可以使學(xué)生間的交流更進(jìn)一步擴(kuò)大，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平和能力。

3.引領(lǐng)學(xué)生掌握知識

在英語課堂中進(jìn)行有效的提問，不僅能夠觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也能促使學(xué)生掌握英語知識內(nèi)容。教師在英語課堂中提出的問題，是依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定的。合理對學(xué)生進(jìn)行提出，可以就英語課堂的教學(xué)核心內(nèi)容提出具有相關(guān)聯(lián)的問題，從而突破英語教學(xué)的難點(diǎn)。“問題是英語教學(xué)的心臟，是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。”教師通過有效的英語課堂提問，引領(lǐng)學(xué)生開拓思維，加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的掌握，通過提問使學(xué)生記住英語知識，使教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都得到很大的提高。

二、初中英語教學(xué)課堂提問中存在的問題因素

1.英語提問沒有相關(guān)聯(lián)

當(dāng)前英語教學(xué)中，多數(shù)教師對學(xué)生提出的問題，與英語教學(xué)內(nèi)容之間沒有一定的聯(lián)系。多數(shù)問題都偏離了教學(xué)的內(nèi)容，在一定教學(xué)氛圍下，多數(shù)教師會提出一些與教學(xué)的目的或者與教學(xué)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性的問題。但在實(shí)際英語教學(xué)課堂中，對于問題的提出缺少主要的教學(xué)內(nèi)容，教師對于英文提問和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性沒有一定程度上的認(rèn)知，在問題提出之前所思考的不夠全面、細(xì)致，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所期望的效果[1]。

2.英語提問方式需要創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)積極性極大大降低，在英語課堂提問教學(xué)中，多數(shù)教師的教學(xué)提問模式處于單一的形式，學(xué)生在回答問題時也僅僅是將問題與教科書的內(nèi)容相聯(lián)系，沒有有效地對課本中所含有的信息進(jìn)行深入研究。學(xué)生也沒有機(jī)會進(jìn)行對自我思維的開拓，單一的英語教學(xué)提問模式與新課程的改革存在著極大的矛盾，不利于學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)，以及對英語水平能力的提高。例如：

Teacher：Is this your bike？

Student：Yes！

Teacher：Can I borrow it？

Student：Yes！

如果老師總是提問“Is this...”“ Can I...”這類簡單機(jī)械的問題，學(xué)生無非就是”Yes”或”No”，課堂上教師感覺自己的學(xué)生很活躍，課堂氣氛也很好，可是學(xué)生的能力卻得不到更好的發(fā)展，自然效果就不好了。

3.教師對英語提問不重視

教師在進(jìn)行英語教學(xué)課堂提問時，沒有全面考慮課堂提問的重要性，也沒有在適當(dāng)?shù)臅r間對學(xué)生進(jìn)行提問，所提問的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間缺少關(guān)聯(lián)性、層次感，沒有明確教學(xué)的主要目的，造成了英語課堂缺乏順序性[2]。另外，部分教師覺得提問只是為了活躍課堂氣氛，沒有意識到提問是與學(xué)生進(jìn)行交流溝通的重要方式，在英語課堂中提出一些不重要的問題，對問題的難度大小沒有正確的分類，沒有辦法對學(xué)生學(xué)習(xí)英語起到推進(jìn)的作用。還有一些教師雖然準(zhǔn)備了一些相關(guān)于英語知識的問題，但是為了追求教學(xué)的速度，沒有對學(xué)生進(jìn)行問題提問，或者，對學(xué)生的回答沒有做出仔細(xì)的評價(jià)與修改，使學(xué)生處于疑惑當(dāng)中，嚴(yán)重影響了英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，約束了學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高，沒能夠更好、更有效地促進(jìn)師生間的交流與溝通，使得提問自身沒有發(fā)揮其真正的作用。

三、初中英語課堂提問的改進(jìn)措施

1.加強(qiáng)英語提問的有效性

有效的英語提問教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的積極性。雖然一部分教師在教學(xué)前做好了充足的教學(xué)準(zhǔn)備，但在實(shí)際課堂中，教師的提問方式缺少邏輯思維，沒有流暢的語言方式，使得教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的成果。教師在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的主要目標(biāo)與內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行提問，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)[3]。另外，教師要選擇主要的內(nèi)容進(jìn)行提問，多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更為關(guān)注教師所提問題的關(guān)鍵，所以，教師要選擇教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問。

2.創(chuàng)新英語提問的方式

單一的英語教學(xué)提問方式，嚴(yán)重抑制了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，也使教學(xué)課堂變得枯燥乏味。隨著新課程的改革，教師應(yīng)當(dāng)對英語教學(xué)提問的方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，為學(xué)生營造出優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。在進(jìn)行內(nèi)容提問時，教師要注意對學(xué)生說話的語氣不要過于嚴(yán)肅，避免使學(xué)生受到壓力，建立優(yōu)良的提問方式，在一定程度能夠促進(jìn)學(xué)生英語水平的進(jìn)步，通過良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生發(fā)揮出自身學(xué)習(xí)潛能，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[4]。同時老師在課堂中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些具體的語境，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的知識相互提問，比如“What would you like to eat？”“How do you like the life of China？”等開放性問題，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解。不僅能夠鍛煉學(xué)生的英語口語，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣！

3.加強(qiáng)教師對英語提問的重視

英語作為初中學(xué)習(xí)的主要學(xué)科之一，其教學(xué)質(zhì)量是不可忽視的。當(dāng)前，多數(shù)教師對英語課堂提問沒有過多的重視，導(dǎo)致了師生間不能進(jìn)行更好的交流。教師的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞。加強(qiáng)教師對英語提問的重視，明確所提出問題的主要內(nèi)容，創(chuàng)新提問的教學(xué)方式，在一定程度上能夠推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生加大對英語的學(xué)習(xí)興趣，為以后對英語的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然課堂提問是要講究藝術(shù)的，它需要教師做個有心人，精心設(shè)計(jì)好每一個課堂提問，同時教師要激勵學(xué)生思考，充分調(diào)動學(xué)生的每一根思維神經(jīng)，提高課堂的教學(xué)效率。

總之，創(chuàng)新英語課堂的教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，提升英語課堂提問的有效性，對教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)有著非常重要的作用。通過研究分析，當(dāng)前初中英語課堂提問教學(xué)方式需要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，運(yùn)用有效的教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，還能夠激發(fā)學(xué)生的思維潛能，對學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的鋪墊。因此，精心設(shè)計(jì)一堂英語課的提問，孩子們的生命潛能將在課堂上得到最大限度的釋放，將會使課堂充滿生命的活力和人文的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉健.初中英語教學(xué)中課堂提問有效性策略探究[J].青海教育，2018，11（Z1）：61.

[2]薛玲燕.對初中英語課堂教學(xué)中教師提問有效性的研究[D].西安外國語大學(xué)，2018.

[3]楊晨娜.初中英語教師閱讀課提問策略比較研究[D].閩南師范大學(xué)，2018.

[4]戈瑤.初中生對英語課堂提問的態(tài)度及其影響因素研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

編輯 馮志強(qiáng)