試論關于小學數學課堂對話教學的反思與重構

摘 要：經由對小學數學課堂對話教學加以有效反思和重構的方式，有助于促使小學數學課堂的有效性及針對性大幅度提升。首先針對現如今小學數學課堂中實施的對話教學進行了反思，隨后提出了一些有效的重構建議，希望可以為有關人員的研究提供一些參考和幫助。

關鍵詞：小學數學課堂；對話教學；反思；重構

現如今小學數學教學課堂在具體應用對話教學的過程中依舊存在諸多問題，經由反思，基于豐富、創新小學數學對話教學的模式及形式等方面對小學數學對話教學加以重構，有助于促使小學數學教學課堂的實效性更充分地發揮出來，對提升教師的整體教學效率以及學生的學習質量均存在積極影響。

一、小學數學課堂對話教學的反思

傳統教學模式下的小學數學教學，課堂中發揮主體作用的為教師，即教師負責教學的設計、布置，學生僅能被動地學習和回答問題，缺乏自主思考，也不會主動提出疑問、闡述自身真實想法。即便學生偶爾存在疑問，想要提出問題，教師也會經由相應的方式，將學生帶回原本設定的軌道之中，久而久之，學生的主體作用無法有效發揮出來，教師也無法將對話教學有效地融入實際的教學過程中[1]。

因此，教師應重視積極樹立起現代化的教學觀念，在教學過程中，對學生予以充分的尊重，重視挖掘學生的潛力，采取多種有效手段，引導學生積極地參與到對話中，促使其將內心真實想法表達出來，有助于更好地發揮對話教學的實效性。

同時，傳統教學模式下，在進行數學教學的過程中，教師重視的多為如何提高學生的數學成績，進而無法對學生的創造精神及真實情感提起應有重視，缺乏尊重學生的主體意識，教師也不會仔細考量學生的實際特點及現實學習狀況，而是一味地要求學生按照設計好的要求和流程進行學習。各環節教學評價操作發揮的也僅為選拔和甄別的作用，缺乏發揮激勵、診斷的實效性。

二、重構小學數學課堂對話教學的有效策略

1.重視挖掘有效話題

將課堂對話的相互作用有效發揮出來，對促進小學數學教學的有效性提升存在積極影響，其中，教師可通過合理創設情境的方式，為學生營造出一種積極、有趣的學習氛圍，有助于激發學生的對話欲望，暢所欲言，隨后，教師再經由合理引導的方式，有效利用語言的魅力，通過和學生巧妙對話的方式，促進學生學習主動性及積極性的提升[2]。

例如，教師在引導學生學習“克和千克”一課時，為了有效加深學生對于所學知識的印象，可以通過優先設置問題的方式，創設問題情境，進而將新課內容自然而然地引導到課堂之中，其中，通過問題的提出，學生的求知欲被有效激發出來，進而便可以跟隨教師的引導，更為深入地探索和分析問題，最后在解決問題的同時也良好地掌握了相應課程的重點內容。

具體而言，首先，教師需要提出問題：“同學們是否跟隨父母去過超市？”這時，由于小學生的年齡特點使然，多數學生都會踴躍地回答是或者不是，隨后，教師便可以開始進行情境的創設操作：“假如小明和媽媽一起去超市，小明看見大米的重量為25kg，一顆糖的重量為25g?！贝藭r，教師便可以引導學生進行思考：“為什么大米和糖的重量都是25，大小卻如此不同呢？它們的單位分別都是什么呢？有什么區別？”如此一來，不僅可以帶領學生鞏固以前學過的知識，通過創設情境及進行有效對話的方式，學生也可以更好地了解新課中的重點內容，有助于提升學生的學習效率。

2.積極搭建對話平臺

小學階段的學生對外界的好奇心較強，在學習過程中多會產生一些“奇怪”的想法。倘若教師可以抓住學生的該特點，并可以將這些“奇怪”的想法和課堂教學有效融合在一起，不僅可以大幅度提升教學的有效性，也有助于更好地升華知識，在課堂教學過程中，可以和學生進行更深入的交流和對話，對有效培養學生思維能力存在積極影響。

例如，教師教導學生學習“圓的認識”一課時，在引導學生初步認識了直徑、半徑及圓心等概念以后，教師可以要求學生在已經畫好的圓中自主探索圓的其他秘密，此時，有學生提出同一個圓中的所有半徑值都一樣，教師并沒有立即做出評價，而是直接向其他學生進行提問：“你們認同他的想法嗎？請用現有的工具進行驗證?！彪S后，學生利用工具自行操作驗證，同時，教師繼續和學生對話：“你們都用了哪些方法進行驗證？結論是什么？”在驗證以后，學生肯定地說：“同一個圓中的所有半徑值都相同。”經由上述方式，教師在和學生進行對話的同時，引導學生通過自主操作的方式驗證了自身想法，有助于提升學生自信。

綜上所述，具體實施小學數學教學操作的過程中，教師理應重視樹立起優良的現代化教學理念，積極采取多種有效手段，促使對話教學及數學課堂的實效性充分發揮出來，積極和學生進行平等的交流及溝通，促進對話生成，為學生引導正確的思維方向，有助于提升學生學習質量。

參考文獻：

[1]薛東.小學數學“四三三”導學智慧課堂教學模式芻議：以寧夏固原市實驗小學高效課堂為例[J].科學大眾（科學教育），2018（12）：67-68.

[2]柳冠軍.激發參與熱情 打造“學講”課堂：小學數學“學講”課堂提升學生參與度筆談[J].數學學習與研究，2018（22）：62.

作者簡介：趙穎（1980—），女，江蘇蘇州人，漢族，現職稱：中小學一級教師，學歷：本科，現從事小學教育工作。

編輯 劉曉宇