英語導學案設計探微

程昌婭

摘 要：新課程改革的推進帶動新教學模式的出現，傳統英語教學方式忽略了學生在課堂上作為主體的存在，這會導致學生的學習興趣大大降低。以學案導學的新型教學方式，不僅明確了以學生作為主體的課堂教學，帶動了學生的積極性，還在一定程度上培養了學生的自主學習能力和自主思維能力。以初中英語仁愛版為例，對初中英語的導學案設計進行分析探討，以幫助初中英語課堂的高效教學。

關鍵詞：英語導學案；設計；探微；初中英語

教育改革強調初中英語課堂教學上不僅僅是對學生灌輸英語知識，還要對學生的自主學習能力和自主思維能力進行培養提高，而傳統英語教學模式無法達到教育改革的要求，它甚至降低了初中生在英語課堂上的學習興趣。而在教育改革之下應運而生的英語導學案教學，它在一定程度上大大提高了學生的學習興趣，并達到教育改革對于英語課堂教學質量的所有要求，還明確了以學生作為主體的高效英語教學課堂。導學案教學最重要的是其設計過程，以下將以初中英語仁愛版作為例子進行探討。

一、英語導學案以學生為主體進行設計

英語導學案的設計要以學生為主體進行設計，要將關注點放在學生的“學”上面，而不是老師的“教”上面。興趣是最好的老師，教師只有將學生作為課堂上的主體來進行教學才能激發學生的興趣，提高英語課堂的教學質量。所以在英語導學案的設計中，教師應該以學生所感興趣的地方出發設計，而不是單純地將自己這堂課所要教學的內容記錄到英語導學案上。在英語導學案的設計過程中，教師除了在必要時候對學生進行教學之外，應該將大部分重心放在對學生學習任務的設計上，在課堂中設計相應的教學任務，鼓勵學生去完成任務，引導學生在課堂上進行自主學習并活躍思考，使學生獨立去完成問題，將課堂教學的主動權放到學生手中，教師起一個輔助教學的作用。比如在對初中英語仁愛版中有關蔬菜那一單元進行導學案設計時，教師不應該只要求學生對單詞進行記憶，這種教學方式太過于生硬，教學效果差，教師可以在設計時要求學生結合生活實際，喜歡吃的蔬菜是什么，午飯吃了什么蔬菜等，再引導學生對自己回答出的蔬菜進行英語單詞了解和記憶，一步步引導學生進行學習，英語導學案的設計應該要注意以學生為主體。

二、英語導學案要以學生的差異性進行分層設計

每個學生都是一個獨立的個體，在學習能力和思維能力上會存在一定的差異性，教師在英語導學案的設計過程中要注意學生之間的差異性進行導學案的分層設計。教師要在英語導學案的設計過程中做到分層設計，首先需要教師對每個學生的水平需求進行一定了解，再根據所了解到的內容對學生達到教學要求時所需要的幫助進行分析，制訂每堂英語課學生應該達到的目標，幫助學生課堂學習，確保每個學生每堂英語教學課都能達到目標。然后再制訂課程內容的拓展方向，為水平較高的學生提供課程拓展學習的機會。比如在對初中英語仁愛版七年級上冊的Unit 2 Topic3 SectionA進行導學案設計時，可以先制訂一個學生都應該達到的學習目標，即對1a和2的部分進行閱讀，找到所要求的句子進行畫線翻譯，在學生完成所有的部分之后可以進行拓展學習，即找出課文中不認識的地方，小組進行畫線翻譯，在小組合作的過程中，學習水平較高的學生可以較快完成任務并幫助水平低的學生完成任務，在提高拓展的同時使全體學生達到課堂教學要求。因此英語導學案設計要以學生的差異性進行分層設計，保證每個學生的課堂學習。

三、英語導學案設計要將任務問題化

在英語導學案的設計過程中要避免將學習任務的設計習題化，習題化的任務會使教師的教學過程變成一個對答案的過程，在這個過程中教師和學生一問一答，缺少互動過于枯燥，學生會喪失對英語課堂的學習興趣。教師在設計任務時要將任務問題化，即提出問題來讓學生解答，促使學生在學習過程中自主思考，培養學生的自主學習能力，激發學生的自主思維方式。導學案的任務設計應該偏向開放性的問題，這樣才能引發學生間的爭論，使全體學生參與到課堂中去，引起學生的學習興趣，加深知識點記憶，保證課堂的學習質量。英語導學案的設計要將任務問題化，但要注意在問題設計開放性上的把握，不建議開放度過大，這會導致學生在英語課堂上無所適從，問題設計要有梯度，層層遞進，幫助學生的英語課堂學習。

總之，英語導學案教學對于學生知識點的學習以及英語教學課堂質量來說非常重要，因此在英語導學案的設計過程中要做好以上三點，確保導學案符合學生的英語教學，幫助學生在英語課堂上更好地學習。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅