《磁現象》教學設計與反思

蔡旭東

教材分析：《磁現象》一節是華師大版八年級下冊第五章“電與磁”的第一節內容。本節課中有關磁的性質的基本概念較多，是后續內容學習的基礎；同時，部分概念學生基本上已有所了解，比如磁極以及磁極間的相互作用等知識點。

學情分析：學生在小學科學課已接觸過磁現象，且大部分學生在生活中都擺弄過磁鐵，對磁鐵的一些性質有初步了解，但還不夠清晰，沒有形成知識體系，只是一些生活經驗，對磁有關的現象還是相當好奇。因此，本節課應抓住學生的好奇心理，讓學生從生活經驗出發，提出自己感興趣的問題，然后利用提供的器材進行自主探究，經過教師的引導使學生對磁的知識由朦朧的生活經驗上升為準確的物理概念，從生活中走向物理，建立有關磁現象的知識網絡，為后續的學習打好基礎。具體設計如下：

知識目標：1.知道磁性、磁體、磁化概念。

2.結合實驗知道磁極的規定。

3.通過實驗探究磁極間相互作用規律。

4.了解磁性材料在實際生活中的應用。

情感目標：1.了解我國古代的科技成就對航海事業的發展做出的貢獻，對學生滲透愛國主義思想教育。

2.使學生養成良好的科學態度和求實精神。

過程方法：體會運用實驗來研究、感知物理問題的方法。

學習重點：磁性、磁化的概念，磁體間的相互作用規律。

學習難點：磁體間的相互作用規律，磁化現象教學方式：講授法、討論法、自主探究法。

教具與媒體：燒杯、條形磁鐵、蹄形磁鐵、磁針、鐵釘、軟鐵、紐扣、縫衣針（或大頭針）、泡沫塑料、棉線、多媒體。

一、創設情境，引入新課

開場小游戲：巧取大頭針

準備一個燒杯，裝上水，放入一枚大頭針，提出問題：如何在手不沾水、水不倒掉的前提下，取出水中的大頭針？

學生：利用磁鐵將大頭針吸出來（學生到講臺進行演示）。

教師：非常好，那么磁鐵可以吸引哪些物體呢，請同學們利用手中物品完成任務一。

二、進入新課，科學探究

〖任務一〗探究磁對其他物體的作用。

〖活動〗利用手中的磁去吸一下周圍的不同物體，觀察現象。

通過活動，學生總結出磁鐵可以吸附鐵釘、別針、大頭針等鐵制品，不能吸附橡皮、五毛硬幣等非鐵制品。

教師總結。

提出問題：磁體上的磁性是不是處處相等呢，如何來驗證你的猜想，要求學生完成任務二。

〖任務二〗探究磁體上磁極的位置。

〖活動〗請同學們討論：利用什么辦法可以判斷出條形磁體上哪一部分磁性最強？哪一部分最弱？確定方案后動手做一做，你看到的現象是什么？

學生設計1：利用沒有磁性的鐵條，靠近條形磁鐵的各個位置，觀察到磁鐵兩段有較大的吸力，中部幾乎沒有吸力。

學生設計2：利用鐵粉或大頭針，用條形磁鐵觸碰，觀察到鐵粉和大頭針集中吸附在條形磁鐵的兩端。

學生總結條形磁鐵磁性分布的特點：兩段磁性強，中間磁性弱。

追問：U型磁鐵的磁性分布有何特點？

結論：磁體的磁性最強的位置叫磁極，通常是磁體的兩端，磁極總是成對出現的。

提出問題：請觀察同學們手中的磁體，磁極上的字母代表很么含義？

學生：“S”代表南極，“N”代表北極。

追問：南極和北極是如何規定的，請大家完成任務三。

〖任務三〗探究磁南極和磁北極的規定。

〖活動〗請同學們按如右圖將小磁針用針頂起來，觀察其靜止后的指向，明確磁體的南北極。（注意：不要讓磁體靠近它）

結論：〖演示〗把一個條形磁體用細線懸掛起來，發現它的一端總是指南，另一端總是指北。于是人們根據這個現象，將磁體的兩極進行命名：

南極：磁體靜止時指南的那一端叫做南極（S極）

北極：磁體靜止時指北的那一端叫做北極（N極）

補充：介紹中國古代四大發明之一指南針。引導學生閱讀書本中的小資料“司南”。

追問：探究磁南極和磁北極的規定，若將磁體靠近小磁針，小磁針的指向還正常嗎？當不同的磁極分別靠近小磁針的南極或北極，你觀察到了什么現象？這其中有什么規律嗎？請完成任務四。

〖任務四〗探究磁極間的作用規律

〖活動〗請同學們將桌上的磁鐵靠近小磁針，觀察小磁針的指向，你還有什么辦法來探究磁極間的作用規律？

〖探究結果〗總結概括磁極間的作用規律是：

同名磁極相互排斥、異名磁極相互吸引。（板書）

提問：怎樣才能使鐵棒和鋼釘有了磁性？

〖任務五〗了解磁化

〖活動一〗先用一枚大頭針吸一下鐵粉，觀察能否將鐵粉吸起，討論如何使大頭針具有磁性，用你們討論出來的方法處理大頭針，再去吸一下鐵粉，觀察現象，說明了什么？

學生探究并總結：（1）接觸或靠近磁體。

（2）用磁體的一極沿同一方向多次摩擦。

（3）通電使物體獲得磁性（教師提示并展示充磁機）。

師生共同得出結論：一些物體在磁體或電流的作用下會獲得磁性，這種現象叫磁化。

教師提問：磁體都有哪些用途呢？

學生回答后，教師出示磁體應用的視頻，介紹磁懸浮列車的工作原理（相互排斥及上吸式）。

〖課堂小結〗學生：總結本節收獲。

課后反思：從教學過程來看，這節課課堂氣氛活躍，學生不僅深入了解知識，并且靈活掌握了方法。從這節課的過程來看學生水平不一，學生對于有些現象很熟悉，例如磁體能吸引鐵制品，指南針的指向等，對于有的現象則比較模糊，例如磁極間的相互作用，有印象卻無法明確地表達。因此，在課堂上中突出實驗教學，盡量讓學生分組動手進行實驗探究，這樣激發了學生學習物理的興趣，又提高了學生實驗探究的能力。

編輯 李燁艷