《秦朝統一中國》教學設計

一、教學目標

1.知識與技能：學生了解秦統一六國的過程、秦始皇鞏固統一的措施以及秦朝的疆域四至點。

2.過程與方法：培養學生搜集資料的能力、閱讀分析能力和歷史思維能力。

3.情感態度與價值觀：通過展示“秦始皇陵和兵馬俑”“秦長城”等秦朝文明成就，培養學生的民族自豪感；通過評價偉人秦始皇，幫助學生初步形成正確的社會價值觀。

二、教學重點與難點

重點：秦始皇鞏固統一的措施。

難點：對歷史人物秦始皇的客觀公正評價。

三、教學過程

導入：

【欣賞】《大秦帝國》片段，要求學生搜集幾個有效信息點。

【學生】學生提煉有效信息并回答。

【老師】秦朝是什么時候建立的，由誰建立呢？給后人留下了些什么呢？今天我們一起共同探究“秦統一中國”。

【展示】課題：秦統一中國。

講授

1.秦滅六國

【老師】從公元前230年起，秦國開始了大規模的兼并戰爭。秦王嬴政先后滅掉六國，完成了統一。他建立了我國歷史上第一個統一的多民族的封建大帝國，并定都咸陽。（多媒體展示戰國七雄地圖和秦朝地圖）

請學生按合作小組進行討論：為什么秦國能夠強大起來并最終統一六國？（把討論結果書寫在白板上進行展示）（1）人民渴望統一（歷史發展的趨勢）；（2）商鞅變法使秦國成為戰國后期實力最強的國家（根本原因）；（3）秦王嬴政采取正確的政略；（4）秦國地理位置優越。

【老師】秦朝疆域遼闊，那么它的疆域到底有多大呢？請同學們先觀察書本上的地圖上，然后在白板上畫出疆域四至點。

2.秦朝疆域

【老師】用多媒體顯示秦朝的疆域的四至點，提醒學生關注我們廣東所在的南海郡、象郡。

俗話說得好“打江山容易，守江山難”，嬴政為此也是絞盡腦汁。他召集了多次的廷議，解決下面這個主要問題：

君王如何管理才能讓秦朝千秋萬代？

【學生】各抒己見，找出對策。

【老師】一起來了解嬴政的做法吧。

3.秦朝鞏固統一的措施

【展示】秦朝行政系統簡表

【老師】秦王嬴政認為自己的功績超過了遠古的三皇五帝，所以他取三皇的“皇”、五帝的“帝”，自己稱皇帝。他還幻想秦的統治能世代繼續下去，自稱“始皇帝”，后代稱二世、三世皇帝，以至千萬世。

皇帝總攬全國的一切軍政大權，擁有至高無上的權威。他在中央設有三個重要官職：丞相掌管行政權，協助皇帝處理政務；太尉的職責是幫助皇帝管理軍事；御史大夫是負責監察事務。秦始皇地方上實行郡縣制，郡守和縣令都由朝廷直接任免。這樣，皇帝和朝廷就牢牢控制了全國各地的權力，并把政治、法律、軍事、土地及賦役等制度推向全國。這個制度就叫做專制主義中央集權制。以后的歷朝歷代基本上沿襲了這套制度，大家分析一下的秦朝開創的這套制度有什么利與弊呢？

【學生】利：有利于維護國家統一，也有利于集中力量辦大事；

弊：壓制自由，摧殘人性，容易導致腐敗。

【老師】秦朝除了解決政治上的問題，還有哪些問題需要解決以及秦始皇又是怎么解決的呢？

【學生】秦朝在交通、文字、貨幣等方面還存在問題。

【老師】秦統一后，下令大修馳道，統一車輛和道路的寬窄，使得陸路交通四通八達。秦始皇還下令廢除六國的貨幣，以秦國的圓形方孔半兩錢作為標準貨幣，在全國流通。秦始皇規定以秦制為基礎，統一了度量衡制度。貨幣和度量衡的統一，促進了秦朝經濟的發展。戰國時七國的文字書寫各異，為消除這種差異，秦始皇下令以筆畫規整的“小篆”作為通用文字頒行全國。我們現在的楷書是由隸書演變來的，而隸書又是由秦朝時期的小篆演變而來的。

【老師】請大家思考一下，秦朝文字的統一有什么積極作用呢？

【學生】秦朝統一文字，使政令能在全國順利推行；也使不同地域的人民能夠順暢溝通，有利于各地區間的文化交流與發展，最終有利于維護整個國家的統一。

【老師】除了上面所講述的之外，秦始皇還采取了哪些措施來鞏固國家統一？

【學生】北拒匈奴修長城，南統越族開靈渠。

【老師】長城的修建，保護了北部邊疆人民的生命財產安全，促進了北部邊疆地區的開發。但長城的修建也加重了百姓的負擔，是秦朝暴政的體現之一。

秦始皇在征服南方越族的過程中，派人開鑿了靈渠，溝通了湘江和漓江，便利了南北的水運交通。

4.總結

秦始皇建立了我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家。他從政治、經濟、文化、軍事等方面采取了一系列的措施來鞏固統一。在這些措施中，有一些對后世甚至現在都有著深遠的影響。請同學們結合生活實際談一談。（縣制、長城、兵馬俑、靈渠、銅錢、隸書楷體……）

作業布置：

撰寫小論文，主題為評價秦始皇。

四、教學設計說明

1.課程分析

本課時講述了秦朝統一中國的內容，突出了秦的統一對中國歷史產生的巨大的深遠的影響。本課教學目的是通過學習讓學生掌握分析歷史人物、歷史事件的方法。

2.學情分析

初一學生對歷史學科的興趣比較濃厚，部分學生通過多種方式已經積累大量的歷史知識；同時他們思維活躍，好奇心強，尤其希望了解歷史上著名歷史人物的英雄事跡；部分學生已經初步具備了歷史比較、分析的能力，因此我們老師在教學中要注意創設情境，注重活躍課堂氣氛，以此調動學生積極性，讓學生更多地參與課堂教學，進而培養學生的歷史思維能力。

參考文獻：

[1]吳榮曾.先秦兩漢史研究[M].中華書局，1995.

[2]白剛.中國政治制度通史（10卷）秦漢卷[M].人民出版社，1996.

作者簡介：鐘洪濤（1980—）男，湖北襄陽，本科學士學位，中學一級教師，研究方向：初中歷史。

編輯 李燁艷