循序漸進，落實語言的構建與運用

李琴

摘 要：當下，語文教學將發展學生核心素養作為核心目標，其中“語言的構建與運用”作為語文核心素養的基礎性維度，理應成為閱讀教學必須關注的范疇。《義務教育語文課程標準》明確指出：語文是一門關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。為此，教師必須要強化學生的語言實踐儲備，強化學生語言的構建和運用能力。提出要緊扣語境，解讀語言精準大意；聯系對比，再現語言直觀形態；想象展示，還原語言內在意蘊；實踐運用，遷移語言運用方法，提升學生的語言實踐能力。

關鍵詞：語境；想象；實踐

當下，語文教學將發展學生核心素養作為核心目標，其中“語言的構建與運用”作為語文核心素養的基礎性維度，理應成為閱讀教學必須關注的范疇。《義務教育語文課程標準》明確指出：語文是一門關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。為此，教師必須要強化學生的語言實踐儲備，強化學生語言的構建和運用能力。筆者就以《廬山的云霧》這篇課文為例，談談自己的實踐與思考。

一、緊扣語境，解讀語言精準大意

語言的構建是以積累和內化的方式繪制思維意識內部的言語圖式，這就需要教師緊扣課文具體、可感的情境，準確揣摩文本語言所表達的精準大意，為學生的語言構建提供支撐。

如課文第二自然段中“籠罩山頭”中的“籠罩”一詞對于很多三年級學生來說，理解起來具有一定的難度。如果不能精準地理解這個詞語，學生就無法在思維中建立相應的直觀畫面，對于后續體悟內涵、辨析表達效益就會造成影響。教師可以幫助學生聯系生活經驗，想象生活中下大霧時，怎樣的畫面才能算得上“籠罩”，將學生的思維從文本語言擴展到生活實踐中，學生運用自己的語言描述大霧彌漫的場景，用身心意識感受“籠罩”所描述的情境。

在這一案例中，教師并沒有將詞語的理解限定在機械的層面，而是充分整合運用了生活資源和具體語境進行感知，為構建奠定了基礎。

二、聯系對比，再現語言直觀形態

任何一篇文本，大從素材選擇、結構設置，小至語序調整、遣詞造句等維度，彼此之間都存在著緊密的聯系。因此，單一的感知和體驗某一個具體的詞語或者語言，學生獲取的體驗是相對有限的，他們無法從文本語言內在的關聯中去感知詞語所形成的表達合力。為此，教師需要引領學生或以對比性或以辨析性的聯系視角來感知文本語言所指向的言語畫面。

還以第二自然段為例，除了“籠罩山頭”的云霧之外，作者還分別描寫了“纏繞半山”“彌漫山谷”“遮擋云霧”，怎樣讓學生緊扣“籠罩”，統整性地感知“纏繞”“彌漫”“遮擋”等詞語呢？筆者在教學這一段時，就出示了四張“廬山云霧”的圖片，引導學生觀察云霧與山峰的位置關系以及云霧狀態，進行對應聯系，并在觀察對比之后感知“纏繞”“彌漫”“遮擋”等不同的狀態；最后，教師可以鼓勵孩子進行語言表達，具體闡述這些動詞所描述的畫面，再現文本鮮活語言所展現的直觀形態。

在這樣的過程中，教師并沒有機械化地逐步理解，而是借助于聯系對比的方式讓學生進行辨析與感知，豐富感知語言所展現的直觀形態。

三、想象展示，還原語言內在意蘊

學生是具有鮮活直觀意識的主觀個體，他們對于文本語言感知的方式和理解結果都不可能是完全相同的。這就意味著教師必須要尊重學生認知體驗，激活學生內在的思維意識，讓學生在理解語言和感知語言的基礎上，借助于想象的方式來還原文本語言所要表達的內在意蘊，真正觸摸到文本語言所承載的豐富意蘊。

現以課文描寫云霧瞬息萬變的第三自然段為例，作者借助于“隨風飄蕩的一縷青煙”與“一瀉千里的九天銀河”作對比，來展示云霧瞬息萬變的速度之快。教師就緊扣描寫這兩個事物的關鍵詞“隨風飄蕩”“一瀉千里”引領學生展開想象，這樣的輕煙、這樣的銀河究竟是一種怎樣的狀態呢？在深入實踐的過程中讓學生想象“隨風飄蕩”時，輕煙是怎樣的一種狀態；想象“一瀉千里”是的九天銀河又是一種怎樣的狀態？只有將文本語言所蘊含的畫面糅合起來，才能在直觀、可感的畫面中感知云霧的瞬息萬變。

在這樣的過程中，教師就是讓學生在想象中還原語言內蘊，真正促進了學生核心能力的不斷發展與思考。

四、實踐運用，遷移語言運用方法

由于語文學科綜合性、實踐性的性質，我們在幫助學生構建語言的基礎上，更需要創設各種情境和訓練平臺，讓學生有機會將蓄積在內心意識中語言進行感知和運用，在積極遷移、靈活實踐的過程提升實踐表達能力。

比如教師緊扣“一縷青煙”與“九天銀河”的對比，緊扣“四蹄生風的白馬”與“漂浮在北冰洋上的一座山峰”的對比，引導學生感受廬山云霧的變化之快。教師則從文本的言語形式入手，讓學生發現：前后的語句都采用了對仗性的言語形式，感受了言語表達的整飭、簡潔、精準；隨后，教師則引領學生結合自己的生活經驗進行拓展想象：廬山的云霧還會從什么變成什么？請延用課文中的典型句式自主創作，幫助學生梳理并進行語言文字的扎實訓練，讓學生在趁熱打鐵過程中進行遷移性的實踐練筆，在構建的基礎上進行實踐運用。

在這一案例中，教師不僅讓學生理解了文本語言的形式，還從表達策略、言語形式的角度，感知了作者運用語言的純熟技巧，從生活入手，為學生搭建了語言文字運用的鮮活平臺，為學生語言構建之外的外顯運用創設了平臺。

閱讀教學的核心就是要關注語言，語文核心素養的發展就必須要從文本的語言入手，引領學生從文本語言的感知理解、揣摩體悟、想象再現以及遷移運用的思維歷程，讓學生在文本語言的浸潤下，實現對文本語言的統整、聯系與內化，并在實踐練筆中進行感知體驗，真正為學生語言的構建與運用搭建了平臺。

編輯 段麗君