我國新一輪初中科學(xué)課程的選擇與實(shí)施

劉光法

摘 要：在我國的新一輪初中科學(xué)課程改革中，既提出了立足于學(xué)生發(fā)展與展現(xiàn)科學(xué)課程綜合化特性的理念，又提出了面向所有學(xué)生與反映當(dāng)代科學(xué)成果的理念，初中階段的科學(xué)課程不僅有綜合科學(xué)課程，還有物理、化學(xué)與生物等分科課程。因而，如何選擇初中科學(xué)課程以及怎么實(shí)施便成為各地教育部門和學(xué)校面臨關(guān)鍵問題。根據(jù)科學(xué)課程選擇依據(jù)，簡要分析在我國新一輪課程改革中如何選擇和實(shí)施初中科學(xué)課程。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)課程；課程選擇；課程實(shí)施

2001年6月，教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》進(jìn)一步明確對我國初中課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，初中階段采取分科課程與綜合課程相結(jié)合的結(jié)構(gòu)。從世界范圍來看，分科教育只在少數(shù)國家開設(shè)，如俄羅斯、朝鮮和中國等。那么，我國為何還會在綜合課程已成必然趨勢的今天，仍舊選擇設(shè)置分科課程呢，同時又大力倡導(dǎo)綜合科學(xué)課程？對初中課程進(jìn)行選擇的依據(jù)值得人們深思。因此，研究和分析如何選擇與實(shí)施我國新一輪的初中科學(xué)課程有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。

一、我國新一輪初中科學(xué)課程的選擇依據(jù)

（一）學(xué)生發(fā)展與社會需求的變化

選擇初中科學(xué)課程的首要依據(jù)就是學(xué)生發(fā)展和社會需求的變化。這不僅取決于義務(wù)教育的本質(zhì)，還符合世界教育改革的發(fā)展趨勢。就學(xué)生發(fā)展而言，綜合科學(xué)課程能夠使科學(xué)知識的系統(tǒng)性與邏輯性大幅降低，可以增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，能夠使學(xué)生在貼近自己日常生活的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)科學(xué)知識，這與初中生的身心發(fā)展水平相適應(yīng)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性和興趣，對學(xué)生的綜合發(fā)展意義重大；就社會需求而言，信息化社會需要科學(xué)素養(yǎng)較高的人才，無論一個人從事何種工作，他都必須對自然界及其規(guī)律有一個基本的了解，這也能夠在一定程度上促進(jìn)自身知識水平的提高，不斷地提高自身的綜合素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)菌和真菌的繁殖”一課時，如果僅從生物這門分科科學(xué)課程的角度進(jìn)行講解，學(xué)生可能無法理解細(xì)菌和真菌是如何繁殖的，但若從綜合科學(xué)課程角度進(jìn)行講解，并讓學(xué)生去觀察日常生活中的真菌和細(xì)菌是如何繁殖的，如讓學(xué)生觀察豬肉的腐爛過程，這就能讓學(xué)生對上述知識的理解更加深刻。由此可見，綜合科學(xué)課程更有利于培養(yǎng)社會需要的人才。

（二）教師素質(zhì)

在選擇初中科學(xué)課程的過程中，必須將教師的素質(zhì)考慮在內(nèi)。從以往的課程改革來看，教師是課程改革的最大阻力，尤其是身居一線的教師。如果教師的科學(xué)知識水平較高，那無論做何選擇都不會影響初中科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果，但是如果教師的科學(xué)知識水平不高，則很難適應(yīng)綜合課程的教學(xué)。再加上長期以來我國只設(shè)置分科科學(xué)課程的習(xí)慣，許多教師便形成了固定的教學(xué)思維，這種思維一時難以改變，教師也極不容易適應(yīng)綜合課程的教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)方程式”一課時，許多化學(xué)老師可能對這個知識點(diǎn)已經(jīng)了然于心，但是如果讓教師從綜合科學(xué)課程的角度下講解這個知識點(diǎn)，并將其與生活或者其他學(xué)科聯(lián)系起來，教師就顯得較為吃力。因此，必須提升教師的科學(xué)知識水平和綜合素質(zhì)。

二、我國新一輪初中科學(xué)課程的實(shí)施建議

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

在選擇初中科學(xué)課程時，無論做出什么選擇，都必須堅持現(xiàn)代科學(xué)教育新理念，倡導(dǎo)全面普及的科學(xué)教育，掙脫傳統(tǒng)的學(xué)科本位思想的束縛，大力倡導(dǎo)平等的教育，對學(xué)生的情感予以重視，充分地尊重學(xué)生的個性。必須將素質(zhì)教育、全面教育和可持續(xù)性教育融入科學(xué)教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)探究能力。此外，還必須重視學(xué)生在科學(xué)教學(xué)中的核心主體地位，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力和科學(xué)知識水平，制訂針對性較強(qiáng)的教學(xué)計劃，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。例如，在學(xué)習(xí)“磁生電”一課時，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班的學(xué)生劃分成若干小組，讓他們進(jìn)行實(shí)際操作，觀察和探討磁是如何產(chǎn)生電的，這樣的過程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，還能夠增強(qiáng)科學(xué)課程的吸引力。

（二）提高教師素質(zhì)

在新一輪初中科學(xué)教學(xué)中，教師不能只做教材的執(zhí)行者，而是應(yīng)該與學(xué)生、家長以及有關(guān)人士一起做新課程改革的推動者。教師有責(zé)任和義務(wù)根據(jù)自己的教學(xué)方式以及學(xué)生的具體情況再次開發(fā)教材，在堅持科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，對教材內(nèi)容和教學(xué)順序進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。同時，學(xué)校和有關(guān)部門也應(yīng)該大力提倡這類行為，而不再是依賴統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容來開展科學(xué)課程的教學(xué)。此外，學(xué)校和教育部門還應(yīng)定期培訓(xùn)教師，增強(qiáng)教師教學(xué)綜合科學(xué)課程的能力。

總之，在我國新一輪科學(xué)課程的選擇與實(shí)施過程中，必須大力倡導(dǎo)綜合科學(xué)課程，并根據(jù)實(shí)際情況加以有效實(shí)施，推動我國科學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

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編輯 張佳琪