創設“生”“動”的英語課堂

吳武藝

摘 要：在開展英語課堂教學活動的過程中，根據課堂教學目標實施英語教學活動，實現教學過程的優化，推進素質教育的實施，培養初中階段學生良好的創新能力，這也是開展英語課堂教學活動的重要任務。因此老師在開展課堂英語教學活動的過程中，為初中階段學生創設“生”“動”的英語課堂，讓學生真正成為英語學習的主人。以此為出發點，詳細分析了創設“生“動”的英語課堂。

關鍵詞：創設；英語課堂；初中階段

隨著新課程改革的實施和深入，傳統的教學模式已經不能很好地滿足新課程標準下英語課堂教學活動開展的需要。英語課堂教學活動的開展，需要老師轉變傳統教學模式中的主宰地位，將學生作為開展課堂教學活動的主體，由傳授者的角色轉變為促進者的角色，由管理者的角色轉變為引導者的角色，讓英語課堂成為學生展示自我與發揮才能的舞臺。下面我們詳細分析一下，應該怎樣創設“生”“動”的英語課堂。

一、注重情感的融入，叩擊學生心靈

要想創設生動形象的英語課堂，讓初中階段學生積極參與到英語課堂學習中，老師就要借助一定的教育教學手段，開展英語課堂教學活動，以此來充分激發和調動初中階段學生參與英語課堂學習的情感，提高初中階段英語課堂學習效率和教學質量。良好的師生情感可以有效縮短老師和學生之間的心靈距離，在老師和學生之間產生融洽的師生關系[1]。而師生關系的優良，直接影響初中階段學生開展英語學習活動的情緒，不管是老師的品德，還是老師的威信，都決定不了學生開展英語學習活動的積極性，初中階段學生喜歡和討厭某一學科，多數與初中階段學生情感遷移的現象有關，因此老師在開展英語課堂教學活動時應注重情感融入，叩擊初中階段學生的心靈，使初中階段學生能夠積極主動地投入英語課堂學習活動的開展中。提高初中階段學生對英語知識的學習興趣，以此來實現為初中階段學生創設“生”“動”的英語課堂。

二、實施情境教學

傳統模式的英語課堂教學比較注重培養學生的書面測試能力，而忽視提高學生的英語口語表達能力，這也因此造成初中階段學生英語口語交際能力相對較差的結果。為此，老師在開展英語課堂教學活動時，需要對初中階段學生實施情境教學，讓初中階段學生在開展英語學習活動時，能夠在逼真的英語語境中鍛煉自己對英語知識的運用，提升初中階段學生自我的英語口語交際能力，以此來實現初中階段英語學習能力的真正提升[2]。在開展英語課堂教學活動的過程中實施情境教學，可以充分調動初中階段學生對英語知識的學習欲望，使初中階段學生對已學過的英語知識產生深刻的印象，以此來加深初中階段學生對英語知識的記憶。最終使整個英語課堂保持高效的開展狀態。

三、自制英語教學課件，充分激發學生對英語的學習興趣

對于初中階段的學生而言，開展直觀的英語課堂教學尤為重要。學生在課堂中學習英語知識，非常期待自己的表現和他人的關注，因此老師在開展英語課堂教學活動時，可以讓初中階段學生自制英語教學課件，以此來展示初中階段學生的英語學習成果，以這樣的方式開展英語課堂教學活動，其意義已經超過了英語知識學習活動[3]。初中階段學生以這樣的方式展示自己的學習成果，能夠讓初中階段學生在課堂學習中體會到成功感，這種成功的喜悅，將大大激發初中階段學生對英語知識的學習興趣，使初中階段學生積極參與到英語課堂學習活動的開展中來。為初中階段學生創建這樣的英語課堂，不僅可以提升初中階段學生學習英語知識的積極性，而且還能深入開發初中階段學生的英語學習智力，使初中階段學生在英語課堂中能夠保持高效的學習狀態。

四、實行分層教學

俗語云：“尺有所短，寸有所長。”由于每一位學生所處的生活環境不同，學生與學生之間存在差異也是無法避免的。另一方面，由于學生在開展學習活動過程中所運用的學習方法和學習態度不同，也是致使初中階段學生產生學習差異的一項重要原因。所以老師在開展英語課堂教學活動時，需要讓每一位學生都能夠充分地融入英語課堂中來，能夠積極主動地開展英語知識學習活動。這就要求老師在開展英語課堂教學活動時做到因材施教，根據學生的實際學習情況，實行分層教學，不忽視那些學習能力相對較差的學生，以此來提升初中階段學生的英語學習效率，使各個階段的學生都能夠在英語課堂中找到自己的學習目標，提升自己的英語學習能力。

綜上所述，老師要為初中階段學生創建“生”“動”地英語課堂，只需要將英語課堂真正地交還給學生。只有在英語課堂教學中讓初中階段學生積極動手、勇于表達，那才是初中階段充滿生機和活力的英語課堂。

參考文獻：

[1]王喜英.提高英語課堂教學效果的有效策略探析[J].課程教育研究，2018（29）：122-123.

[2]陳曉蓮.創設生動有效的英語課堂探索[J].中國教育技術裝備，2013（19）：81-82.

[3]郭蘭清.淺談英語教學情景的創設[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第3卷）[C].2010：1.

編輯 劉瑞彬