小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究

許本枝

摘 要：閱讀教學是小學語文教學過程當中的一大難點，同時也是全面提升學生閱讀綜合能力和語文水平的關鍵所在。因此，在開展群文閱讀教學過程中，教師必須要以教學問題和學生學情為切入點，科學合理進行群文閱讀教學方案的設計，全面利用多樣化的方式和手段引導學生自主自覺進行語文閱讀問題和問題思考。

關鍵詞：小學語文教學；群文閱讀教學；策略；研究

在開展語文群文閱讀教學過程中，教師不僅要與時俱進，樹立全新的教學觀念，同時還需要利用各種有效的方式和渠道了解學生的語文水平、興趣愛好、個性特點等多方面情況，并以此為依據來對教學內容進行創新和整合。在全面激發學生的興趣之后，利用教學情境和多樣化教學方法引導學生進行語文課文閱讀，根據學生的閱讀情況對其進行有效的點評和科學的指導。

一、在小學語文群文閱讀教學當中有效選擇教學內容

在進行閱讀教學過程中，教師需要以學生的興趣為切入點，根據學生的情況進行各單元閱讀文章的組合和優化，按照特定的順序或主題引導學生進行語文閱讀。另外，還需要充分利用互聯網絡搜集與閱讀內容有關的素材，將其和教材內容進行有機整合之后，融入實際的閱讀課堂。另外，教師也可以在了解學生的閱讀水平之后，根據小學階段學生的年齡特點和理解能力，為學生推薦一些具有價值性的群文閱讀材料。

例如，在進行《坐井觀天》的教學中，教師可以讓學生用自己喜歡的方式來進行閱讀，用自己的話來總結文章的大意和中心思想，并進一步引導學生對文章進行分析和理解，從而使學生能夠更好地掌握文章所傳達的深刻內涵。在掌握本章的內容之后，教師可以進一步引導學生進行《酸的和甜的》《風娃娃》《小柳樹和小棗樹》《我要的是葫蘆》等文章的閱讀。另外，教師也可以引入一些與本章節內容有關的文章，如，《最大的麥穗》《掩耳盜鈴》《刻舟求劍》《番茄和橘子》等，讓學生自主進行閱讀，從多個方面將其和教材內容進行對比。這樣不僅能夠有效地拓寬學生的視野，同時也能夠使學生在閱讀過程中了解更多的人生道理和處世哲理。

二、在小學語文群文閱讀教學當中科學構建教學情境

小學階段學生的語文基礎和理解能力相對較弱，在具體閱讀過程中，僅憑自身的理解往往很難掌握具有一定難度的知識，更別提深入體會文章的內涵和作者的情感了。因此，教師可以在了解閱讀教學的主題之后，有針對性地為學生構建教學情境引導學生身臨其境地進行語文閱讀，并在具體場景下對相關的閱讀問題進行深入的探究和思考。另外，也可以進一步引導學生圍繞閱讀主題來進行探究，通過各種有效的方式來掌握不同的描寫方法和表達技巧。

例如，在進行《女媧補天》的教學過程中，教師可以首先利用多媒體教學設備向學生播放女媧補天的動畫視頻，讓學生進行詳細的觀看后，用自己的話來總結故事。在加深學生對故事的理解之后，教師可以進一步引導學生對文章的重點段落和句子進行分析，通過圖片展示和電子課件引導使學生了解女媧補天的起因、經過、結果，再結合課文內容向學生講解和分析作者的情感和文章的深刻內涵。然后，教師在引導學生進行《夸父追日》《西門豹》《精衛填海》《大禹治水》《后羿射日》的閱讀，通過趣味視頻來激發學生的興趣之后，引導學生主動地進行課外閱讀，從多個角度來對相關的問題進行分析和探討。這樣不僅能夠使學生更好地掌握不同文章的區別，同時也能加深學生對不同故事所蘊含傳統文化和精神的理解。

三、在小學語文群文閱讀教學當中開展多樣閱讀活動

受到各方面因素的影響，小學階段學生本身的語文水平和執行能力存在一定的差異，在此情況下，為了避免班級當中學生的閱讀能力出現兩極分化的現象，教師需要科學將全班同學劃分為不同的層次，并引導學生以小組為單位來進行文章閱讀。在學生掌握的基礎內容之后，可以進一步為學生安排相應的實踐活動或者課外閱讀活動，引導學生自主進行相關資料的收集和閱讀。

例如，在進行《走遍天下書為侶》的教學過程中，教師可以讓小組學生分角色進行閱讀，也可以讓小組學生自主進行閱讀，用自己喜歡的方式標出其中的重點詞語、段落、句子，說一說自己對該部分內容的理解，并在小組當中進行討論和交流。在完成了教學任務之后，教師可以引導學生對本單元的文章《我的“長生果”》《小苗與大樹的對話》《竊讀記》進行閱讀，引導學生對不同章節的內容進行對比和分析，從而能夠使學生更加全面地掌握文章的情感和內涵。另外，教師也可以為學生安排“讀書的利與弊”的辯論比賽，引導學生搜集各種材料或閱讀資料，分別從正方、反方的角度來進行思考和辯論。也可以為學生安排以“讀書”為主題的課外閱讀活動，引導學生搜集與讀書有關的故事：《魯迅賣獎章》《鑿壁偷光》《囊螢映雪》《伽利略好奇善問》《列寧的讀書故事》等，并將閱讀材料當中涉及的好詞佳句，或者自己感興趣的內容記錄下來，并在小組當中有效分享閱讀心得和體會。

小學語文閱讀教學當中涉及的閱讀內容具有一定的難度，僅憑傳統的填鴨式教學方法往往難以激發學生的閱讀熱情和興趣。基于此，教師就需要在原有功能上引入一些多樣化的教學內容。全面吸引學生注意力后，充分引進先進多媒體教學手段構建閱讀教學情境，有效利用小組合作的方式引導學生自主進行群文閱讀，積極和其他學生進行討論和交流。這樣才能為學生閱讀水平的全面提升和小學語文群文閱讀教學的有效開展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]吳莉.小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究[J].文科愛好者（教育教學），2018（8）：135.

[2]周瑩，劉大勇.小學語文教學中群文閱讀教學的策略[J].中華少年，2018（23）：286.

編輯 高 瓊