借助科技類第二課堂活動，培養(yǎng)高中生物理素養(yǎng)

于建強

摘 要：在新的教育背景下，高中物理教學(xué)面臨一些新變化。教師不能將教學(xué)工作局限在課堂內(nèi)，還要拓展自己的視野，打造第二課堂，提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。探討高中物理第二課堂教學(xué)活動的開展路徑，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中物理；第二課堂；物理素養(yǎng)

長期以來我國推行應(yīng)試教育，應(yīng)試教育的弊端不言而喻。為了彌補其不足，素質(zhì)教育理念被提出。教師需要堅持素質(zhì)教育導(dǎo)向，促進學(xué)生的全面發(fā)展。物理學(xué)科具有綜合性，實踐教育和理論教育缺一不可。第二課堂是重要的實踐基地，是物理教學(xué)不可或缺的一部分。第二課堂是對傳統(tǒng)課堂的補充，可以豐富物理教學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的實踐能力，深化學(xué)生對物理學(xué)科的情感，促進物理素養(yǎng)的有效提升。隨著物理教育的不斷推進，第二課堂的重要性越發(fā)突出，其在物理教育體系中不可替代。

一、在高中物理教學(xué)中開展第二課堂活動的必要性

在教學(xué)體制改革的背景下，學(xué)生成為課堂的主體，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的層次化學(xué)習(xí)需要，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。當下高中學(xué)生面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，很容易在學(xué)習(xí)物理知識時遇到阻礙，影響學(xué)業(yè)成績的有效提升。一些學(xué)生認為物理概念晦澀難懂，一些學(xué)生認為物理公式復(fù)雜深奧。長此以往，學(xué)生將失去物理學(xué)習(xí)的興趣，對物理學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理[1]。科技類第二課堂活動在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以解決學(xué)生的厭學(xué)問題。在科技類第二課堂，教師要為學(xué)生布置活動任務(wù)，要求學(xué)生完成預(yù)期目標。為了順利達成目標，學(xué)生會和伙伴建立合作關(guān)系，應(yīng)用現(xiàn)有知識解決物理問題，對物理公式、物理概念等進行整理和應(yīng)用。在第二課堂上，學(xué)生的物理思維得到充分鍛煉，對知識的理解能力顯著增強，對物理學(xué)習(xí)重點和難點的認識也更加深刻。

二、在高中物理教學(xué)中開展第二課堂活動的重要路徑

（一）合理選擇活動內(nèi)容

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占據(jù)重要位置。為了深化學(xué)生對物理知識的認識，教師應(yīng)該對物理教材進行深入研究。高中物理教材中有很多抽象概念，這些抽象概念是對生活現(xiàn)象的高度概括，一個概念往往包含了諸多個物理知識點。在引導(dǎo)學(xué)生認識物理概念時，教師不能只要求學(xué)生對其進行強制記憶，而應(yīng)該要求學(xué)生對其進行具象化理解。以左手定則和右手定則為例，如果只是對概念進行強記，會在實際應(yīng)用時出現(xiàn)混淆。左手定則是判斷通電導(dǎo)線處于磁場中時，所受安培力F（或運動）的方向、磁感應(yīng)強度B的方向以及通電導(dǎo)體棒的電流I三者方向之間的關(guān)系的定律。右手定則是用右手的手掌和手指的方向來記憶導(dǎo)線切割磁感線時所產(chǎn)生的電流的方向。物理課程的教學(xué)時間比較有限，物理教師可以將概念區(qū)分教學(xué)放到第二課堂。首先，教師可以依靠多媒體課件，播放右手定則和左手定則的應(yīng)用視頻，方便學(xué)生理解二者的差異性。其次，教師可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生分析右手定則和左手定則的適用范圍。

（二）解決教材難點問題

在高中物理教材中有一些難點問題。與其他學(xué)科相比，高中物理知識非常豐富，且知識體系較為龐雜，難點問題較多。部分教師為學(xué)生介紹理論知識，并不能達到化抽象為具體的目的，因此需要開展物理實驗，將理論教學(xué)和實驗教學(xué)整合到一起。在物理第二課堂，教師可以開展多元化的物理實驗，如制作物理模型、開展小組實驗競賽等，讓學(xué)生體會物理實踐的趣味性[2]。比如，在學(xué)習(xí)流速與壓強有關(guān)的知識時，教師可以組織開展“吹蠟燭”實驗。教師可以讓學(xué)生點燃蠟燭，并讓學(xué)生吹動蠟燭。通過自主實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：如果對著蠟燭火焰吹氣，火焰會朝著氣流的方向偏倒。但是如果向著燭焰的一側(cè)吹氣，或者向兩支蠟燭火焰的中間吹氣，就會發(fā)現(xiàn)火焰將向著氣流的一側(cè)傾倒。之所以會出現(xiàn)上述現(xiàn)象，是因為流速大的地方壓強小。

（三）豐富課堂組織形式

在應(yīng)試教育模式的桎梏下，很多教師采用口傳身授的理論灌輸方法，使學(xué)生逐漸失去了物理學(xué)習(xí)的興趣。在素質(zhì)教育的大背景下，教師應(yīng)該不斷豐富物理第二課堂活動的開展方式，鼓勵學(xué)生參與到不同形式的活動中。具體而言，科技類第二課堂活動包括如下幾種組織形式：第一是制作活動，科技制作以物理實驗作為基礎(chǔ)，教師需要對學(xué)生進行分組，鼓勵學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識制作科技作品，撰寫科技小論文等。第二是調(diào)查活動，調(diào)查活動以社會實踐為主[3]。教師在節(jié)假日組織學(xué)生參與到社會實踐中，對社會性的物理問題進行自主調(diào)查，發(fā)揮物理知識的應(yīng)用價值。比如，教師可以利用學(xué)生的寒暑假時間，建立一個社會調(diào)查小組，讓學(xué)生挑選一個社會課題，并讓學(xué)生制作發(fā)放調(diào)查問卷，收集信息和總結(jié)社會調(diào)查成果。

綜上所述，教師擔(dān)任著人才培養(yǎng)的重任，需要不斷提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。為了實現(xiàn)物理教學(xué)目標，應(yīng)該積極開展第二課堂活動。

參考文獻：

[1]李國平.高中物理教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點與策略[J].課程教育研究，2018（34）：161-162.

[2]梁曉南.關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理教學(xué)方式解讀[J].華夏教師，2018（23）：69-70.

[3]楊志軍，於豐.基于核心素養(yǎng)培育的高中物理單元教學(xué)設(shè)計初探：以“勻變速直線運動”教學(xué)為例[J].物理教學(xué)，2018，40（7）：13-16.

編輯 魯翠紅