淺析高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略

殷常倫 李娟

摘 要：在新課程不斷深入改革發展的當下，高中物理教學對于學生而言是至關重要的，高質量的物理教學不僅能夠增強學生思維水平，還可以提高他們在物理課堂上的積極性，因此高中物理教師要著重培養學生的抽象思維，通過引導學生的思維抽象化，因材施教，借助物理實驗不斷提高學生的物理知識水平，以此為他們未來的學習發展打下堅實的基礎。對高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略做逐一深入闡述，以期為廣大教育工作者答疑解惑。

關鍵詞：高中物理；抽象思維；策略

一、引導學生的思維抽象化

物理學習中的抽象思維，核心主要是物理的概念，通過物理理論的概念、物理知識的判斷以及物理思維的推導等，深入地看清楚其中物理事物的本質，最終做到能夠有正確的物理判斷，并且對于物理事物有更加本質的認識。在進行高中物理教學的過程中，抽象思維能力的影響作用很明顯，占據著很重要的作用和地位，它要求學生在教師的指導下，能夠深入發現物理當中存在的問題，對于物理概念能夠進行思維構建，同時獲取相關的物理規律知識，并能夠準確地進行物理問題的解決。從某種程度而言，抽象思維能力也可以認為是促進物理學習的一個重要條件。

在進行高中物理教學的過程中，可以通過多種途徑來培養學生的思維抽象化。比如，在對于物理概念以及物理規律進行教學的時候，要對學生的思維能力進行一些更加有效的培養，引導學生能夠通過各種各樣的物體之間的相互作用現象來進行進一步的分析，從而得出力的相關概念，同時，還能夠推論出力是一個物體對于另一個物體起作用的本質這一結論。在進行物理模型構建的過程中，能夠很好地培養學生們的抽象思維。再比如，在大部分與力學相關的問題當中，物體的大小產生的影響不計，物體的形狀產生的影響也是不計的，這樣就可以引出質點這一抽象的物理模型。

二、因材施教，培養學生的抽象思維能力

每一名學生與每一名學生之間的能力都存在差異，教師要正確對待這樣的差異，從有利于學生的思維能力方面來進行深入有效的研究。教師在進行教學的過程中，需要充分利用一些與思維引導相關的教學方式，對于學生們思維的積極性進行充分帶動，進一步起到培養學生抽象性思維能力的作用。每一名學生的學習成績以及對于基礎知識的掌握程度和理解能力都是不同的，教師們在進行物理教學的時候，一定要遵循并且做到因材施教這一原則，對于學生的抽象思維能力進行相應的合理訓練和進一步培養。面對抽象思維能力比較差的學生，教師要積極主動鼓勵他們，讓他們一步一步思考，用這樣的方式，逐步提升他們的抽象思維能力。

高中時期的學生的思維發展，主要在于抽象思維，但是仍然具備并且存在一定的形象思維，并正處在一個過渡時期，從一定的原則上來講，形象思維也是抽象思維的基礎。在平常的生活中，學生更容易接觸也更多接觸同時也更容易理解的是形象思維，這就使得學生的物理學習會存在一定的困難，一般無法做到能夠透過具體的事物看到其中的本質，所以要讓學生在不斷的發展當中做到慢慢融合，積累最終成為質變。

三、物理實驗當中思維能力的培養

抽象思維指的主要是邏輯思維能力，高中這個年齡階段是培養學生邏輯思維的一個重要時期，在高中物理課堂當中，培養學生的抽象思維能力是一個重要的教學任務、教學目標。在高中物理課程教學過程中，不僅能夠提高學生的思維能力，同時對學生的創新思維也有促進作用。物理這門科目，是對物質的基本結構以及物質與物質之間的相互作用進行研究的一門學科，也是對于一般規律以及所應用的實驗方法還有思維方式進行研究的自然學科。相對于其他科目而言，研究的范圍比較廣泛，涉及很多的未知領域，面對這些沒有接觸過的領域，其中的神秘和未知，在不斷激發學生的思維能力和創造能力。實驗的課堂不僅能夠促進學生們對于物理學習的熱情，還能夠在一定程度上鞏固課堂知識，加深學生的理解和記憶。

在進行高中物理教學的過程中，會有很多的課程涉及實驗內容，教師可以結合實驗的相關知識發揮其輔助學習的作用。學生進行親手操作試驗，并且發現其中的實驗現象，得出相關的實驗規律，并對實驗進行全面有效的觀察，在已掌握的理論基礎上對其再次進行規律的總結，這其實也就是抽象思維能力中的一種，經過長時間的培養訓練，能夠更加有效地提高學生的抽象思維能力。

綜上所述，在素質教育蓬勃發展的當下，高中物理教師在進行課堂教學時，要重視對學生抽象思維的培養，豐富學生的物理知識水平，以此在提高教師自身教學水平的同時，也讓學生的高中物理學習得以升華！

參考文獻：

[1]和娜娜.物理探究式有效教學研究[D].廣西師范大學，2015.

[2]汝海成.物理“共生”式教學實踐研究[D].上海師范大學，2015.

編輯 魯翠紅