探討高中物理教材必修1中小欄目“說一說”和“做一做”在課堂教學中的價值

張維禎

摘 要：人教版高中物理教材上有很多頗具特色的小欄目，像“說一說”“做一做”“科學漫步”“STS”，等等。誠然，新課標以及教材并沒有將這些欄目視為必須內容，但這些有趣的小欄目卻是高中物理教材的重要組成部分，并且能夠在一定程度上體現新課改理念，幫助教師在教學中切實落實三維目標。因此，高中物理教師必須要對這些小欄目予以高度重視，積極、靈活地引導學生對這些欄目進行學習。主要對高中物理教材必修1中“說一說”與“做一做”這兩個欄目的價值進行分析。

關鍵詞：高中物理；必修1；“說一說”和“做一做”的價值

高中物理必修1中，對“說一說”和“做一做”這兩個欄目是這樣定義的：“說一說”和“做一做”欄目中的內容是擴展性的，不是基本教學內容。學生可以根據自己的條件在教師的指導下選學。既然是選學內容，很多學生，尤其是物理水平中等或中等偏下的學生，往往會對這部分內容產生輕視。

此外，部分教師也會因為“說一說”和“做一做”是選修內容，而沒能對其予以充分重視，在教學中，教師往往會要求對這部分內容進行自學，且不會對學生的學習效果進行跟進。這不僅會對教師落實三維目標造成較為消極的影響，與此同時，也會在很大程度上造成教學資源的浪費。對此，本文將著重對“說一說”的價值進行剖析，以期能提高廣大物理教師同行對這一欄目的重視程度，并引導教師充分利用這一欄目開展教學活動，提高教學質量。

一、“說一說”能夠幫助學生更加深入地理解所學的知識

比如，在“運動快慢的描述——速度”中，“說一說”這部分內容主要呈現的是物理學家費恩曼曾經講過的一個笑話。通過閱讀這個笑話，學生可分析出笑話中的女士之所以會認為自己沒有違規，是因為她混淆了“瞬時速度”“要走的路程”以及“路程”這幾個概念。再如，在“速度變化快慢的描述——加速度”中，“說一說”這部分內容指出，人們常說的遠、近，對應的物理學概念是路程或位移；而快、慢對應的物理學概念則是速度。不過，從生活語言的角度去看，與加速度相對應的詞匯是相對模糊的。對此，教師可讓學生嘗試著舉一些例子，以深化學生對加速度這一概念的理解，幫助學生更好地區分速度與加速度。在此，教師必須要對“說一說”這一欄目予以充分重視，絕不能一帶而過。

二、“做一做”能夠有效地推動信息技術與高中物理教學的結合

計算機在學生的日常生活中十分常見，且其強大的功能已經對人們的日常生活產生了十分深遠的影響。不過，目前來講，很多高中物理教師以及學生對計算機的認識還停留在利用計算機制作電子課件、玩游戲、搜尋信息、在線交流等層面上。高中物理教材必修1中第23頁的“做一做”中，著重對“介紹傳感器用計算機測速度”進行了介紹，而且不僅詳細說明了其中的基本原理，還還原了操作過程。對此，有條件的學校應當將該“做一做”欄目充分利用起來，組織學生利用信息技術對相應的物理知識進行研究，如此，不僅能極大地革新師生對計算機以及信息技術的認識，與此同時，還能促進信息技術與高中物理教學的整合，這對高中物理教學的進步是非常有益的。當然，如果學校沒有那么優良的教學條件，教師可利用互聯網搜集一些視頻資源或者文本資源，并重點對這部分內容進行介紹，以便使學生從理論上認識到信息技術與物理學之間的密切聯系。通過教師的介紹或者學生的自主學習，學生可知道這樣一個信息，即：實驗者要想將物理實驗與計算機結合在一起，就必須通過“傳感器”，而上文所述的“做一做”中，主要介紹的是“運動傳感器”，基于這部分內容，學生很容易會聯想到這樣一個問題——“以后再學其他知識的時候會不會還有別的種類的傳感器呢？”針對學生的這一疑問，教師不妨通過電子課件為學生展示力傳感器、熱傳感器等，以便使學生對傳感器產生初步的認知。

三、教師可基于“說一說”與“做一做”兩個欄目落實分層教學

“說一說”與“做一做”是選學內容，所以，教師在完成相應的教學內容以后，大可不必讓所有學生都對這兩個欄目里的內容進行探究和學習。因為學生的學習效率是不一樣的，這一點在尖子生和學困生身上體現的尤為明顯，換言之，一堂課下來，有的學生能完全掌握教師所講的知識，而有的學生則不能。對此，在布置作業的時候，教師不妨要求尖子生必須要對“說一說”與“做一做”進行探究和學習；然后要求其他學生結合自己的學習實況，選擇性地對這兩部分內容進行自主學習，以此落實分層教學，使學生基于自身的真實水平提高自己的物理素質與能力。

四、總結語

教育的最終目的，是讓學生學會學習、學會做人、學會發展。在具體的物理教學中，教師應當利用好“說一說”“做一做”等欄目，這樣做，有助于推動應試教育向素質教育的轉變，從而能推動學生的全面發展。

參考文獻：

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編輯 馮志強