淺談初中英語作文的仿寫

張黎娟

摘 要：初中英語作文的仿寫，應該注重對學生過程性寫作的指導。針對學生寫作時寫無詞、寫無序的問題，從閱讀范本出發，解讀范文的篇章結構，賞析文本的詞匯、句式，利用學生的發散思維，充實寫作素材，最后鼓勵學生適當地模仿借鑒，從而學會寫影評，以此方法讓學生學會不同文體的寫作，從根本上提升寫作能力。

關鍵詞：初中英語；寫作指導；能力提升

英語寫作是我們英語教學中語言綜合運用的環節，也是語言輸出的環節。針對學生在平時寫作當中出現的問題，例如對于命題性作文，學生的作文呈現出：內容過于單一，缺乏對文章行文結構的合理組織。而對于已經給出寫作素材的半命題作文，學生似乎不必費盡心思，尋找寫作素材，寫起來相對容易得多。事實是，學生卻不能很好地組織這些已知的寫作素材，寫出流暢的行文。學生的作文呈現出短語詞組、主謂結構“寫無序”的問題。顯而易見，“寫無序、寫無詞”是學生在寫英語作文時存在的主要問題。

通常我們在進行閱讀訓練時，往往停留在看文章，做閱讀理解題，提升答題技巧之類的狀態，課堂上很少有時間對閱讀文本進行進一步的賞析，也很少有時間對于文本背后的文化進行進一步的品味，當然對于文本的寫作結構、寫作技巧，就更沒有時間去進行分析探究了。而對于寫作，我們通常也只是布置任務，然后讓學生課下練習，教師課下批改后，課堂上講評1～2篇，提供范文，往往忽略了寫作前范本的分析和寫作時寫作支架的搭建，過程性的指導，學生作品的質量不高，英語寫作也成為學生考試中最頭疼的地方。那么學生如何利用好的閱讀文章作為寫作范本，進行仿寫呢？在此，本文擬從讓學生充分利用不同文體的閱讀材料，作為寫作范本，來談談初中英語作文的仿寫，從根本上輔助學生寫作，做到“寫有詞，寫有序”。本文就以英語影評這個話題作文的仿寫作為探究范例，進行說明。

一、解讀范本的寫作結構，學生借鑒使用寫作結構

例如，八年級上冊第5單元section B部分的寫作3c，要求是讓學生寫一篇英語影評。如果單純地把寫作任務布置給學生，學生感到若有所思，卻無從下手，不知從何寫起。這時，我們可以引導學生完成3a部分的閱讀填空，之后再對這篇小文章進行結構分析，就會發現文章的結構可以分為3部分，第一部分beginning，介紹了電影的名稱和電影類型，第二部分body，介紹了電影的故事梗概，第三部分是作者對電影演員、電影音樂等的主觀評價。了解這些后，學生可以仿照閱讀的寫作結構，安排個人的影評寫作結構，可以分為3個部分去寫，每一部分該寫什么，學生做了初步的了解。從宏觀方面，學生可以做到“寫有序”。

二、分析閱讀文本的寫作措辭、好的句式，學生借鑒寫作句式

例如，在讀完范文后，我們可以理出下列有用的句型結構。

is a/an movie. The movie is about .

I think the actors in the movie are ，the music in the movie is . I like very much， because .

If you plan to watch a movie this weekend and you want to see something ，choose ！

這些是范文中的一些結構性的句式，學生可以借鑒使用，所謂“他山之石，可以攻玉”，有了結構句式，好比蓋房子，有了好的框架。下一步，就是找寫作素材了，詞匯、短語等。怎么做到“寫有詞”呢？

此時，可以組織學生進行發散思維，如“頭腦風暴”活動，就這個話題展開討論，積累豐富的寫作語料庫。筆者在開展這一課時，在理清閱讀范文的結構后，讓學生欣賞了3個不同類型的電影片段，學生對電影也很熟悉。之后學生分小組，選擇電影開始利用框架結構，圍繞電影的內容、類型、演員、音樂、風景等因素，展開討論，把討論的詞、詞組、個人的觀點看法都寫到紙上，之后，讓學生自由發言，選擇電影的任何一個部分來陳述，老師將有用的記錄到黑板上，豐富的寫作語料庫形成了。趁熱打鐵，有了寫作結構，有了豐富的語料庫，學生可以在語料庫里自主選擇恰當的詞組、句式，立馬下筆，現場完成一篇影評寫作。大概七八分鐘后，學生都擱筆了。筆者參照我省近年來中考作文標準，從行文結構、上下文的連貫、高頻重點詞匯和復合句的恰當使用，語法、單詞拼寫、書寫規范等方面出發，把學生的作文放到多媒體展臺上，現場和學生一起讀，一起修改，找出不足，同時賞析了學生作品中有亮點的詞、句子，把這些有亮點、出彩的短語、詞匯、句子放到影評寫作語料庫中，讓學生摘錄到筆記本上，作為英語影評作文的寫作參考。如此，對于影評這個話題的作文指導、仿寫、點評就結束了。

在課堂有限的時間內，對閱讀范本寫作結構的分析，為學生后續的獨立寫作搭好了支架，從宏觀方面做到了“寫有序”。而對于文本詞組句式的仿照和借鑒，學生參與“頭腦風暴”總結寫作語料庫，則是為學生準備了豐富的寫作素材，學生對于影評這個寫作題材能做到“寫有詞”了。老師課堂上的作文修改點評，讓學生對影評的結構框架、寫作措詞的準確把握有了進一步的認識和理解。

英語寫作不是一下子能提高的，正如羅馬不是一天建成的。只有加強對各種文體的閱讀范本的結構剖析，文本語言的賞析，讓學生充分參與并體悟過程性寫作的“過程”，借鑒模仿不同文體的行文結構、寫作技巧，從范文中吸納相關的詞匯、詞組、句式，學生才能從真正意義上學會仿寫，最后達到獨立寫作的目標，遇到不同寫作題材，學生才能做到獨立思考，較好地完成寫作任務，最終提高寫作能力。

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編輯 郭小琴