鄉域教師教育科研能力培養對策思考

朱政權 楊菁

鄉域是指縣級政府所在地以外的小市鎮或農村地域，鄉域教師是指在縣級政府所在地以外的小市鎮或農村地域學校從事教育教學活動的在職教師。鄉域教育是義務教育的主體，事關國家發展大計。提高鄉域教師教育科研能力是新時代賦予教師的最基本要求、權利與義務。國家發展需要創新型人才，學校教育是培養新時期國家未來建設者的基地。因此，鄉域教師肩負著創新型人才培養的重要歷史使命。

作為創新型勞動的一種，教育科研一直受到各方重視。如何培養鄉域教師教育科研能力，也引起了學界關注。

一、改變鄉域教育科研排斥性

教育科研在鄉域具有排斥性，是因為鄉域教師專業基礎相對薄弱，難以承擔科研工作，鄉域教師工作量過重難適應科研工作，鄉域學校研究氛圍不濃難開展科研工作。改變鄉域科研排斥性的唯一方法就是，探索具有鄉域特點的教育科研與教師專業成長的最大公約數。

1.教育實踐需要創新。

新時代背景下，鄉域教師專業水平程度與教育教學發展規律不相適應的矛盾日益突顯，靠專業原生態、啃專業老本的工作現狀，已很難滿足日益變化的教育發展需求。沒有創新的民族是一個沒有希望的民族。教育擔負著民族的興衰與未來，承載著教育人的重大責任。教師的勞動是在“實踐——改進——理論——實踐”的循環過程中進行的，因此，它離不開教育科學研究，只有教育科學研究才能創建新方法、新措施，才能不斷地創建適切性的育人模式與教學手段，提高培養人、造就人的技術含量。

2.職業幸福感源自科研。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”

改變那種更多地將自己的工作置于窮于應付的被動狀態，較少追求專業技能更新的“教書匠”型教師，引導教師向“會教學+會研究”的“學者型”教師轉型。只有會研究，才會教學，才能實現教書匠向學者型教師的蛻變，才能獲得職業幸福感與成就感。

3.科研與專業成長共享雙贏。

現實中，鄉域學校及教師對科研大致存有以下兩種態度。

首先，他們既排斥科研，又渴望科研。排斥，是因為幾十年的教育生活使他們養成了“日出而作，日落而息”的習慣；渴望，是因為感到自身專業滯后帶來的逐步被邊緣化的緊迫感，思想與行為處于矛盾調和期。抓住這個契機，就有可能在鄉域學校開辟一片教育科研新天地。

其次，他們既否定科研，又看好科研。否定，是因為學校“心有余而力不足”，有心抓科研為學校發展尋求良策，但是怎么抓，誰來抓卻是大問題；看好，是因為科研的功能日益彰顯，科研帶來的前瞻性無可比擬。

由此觀之，鄉域教師只有把“教育科研——專業成長”交集最大化，教師才有前途，科研才有前景，學校才會興旺。

二、鄉域教育科研的實踐方式

在調查研究中，筆者發現，鄉域學校教育科研的絆腳石就在于如何行動。鄉域學校科研怎么做？鄉域教師怎么做研究？這些問題使鄉域學校長期處于抉擇的十字路口，他們需要指路，需要導向，需要引領。鄉域教師科研能力形成沒有學校大氣候不行。教師專業成長只有在學校科研整體運行的鏈條上，才能找到與之相應的“科研——成長”的節點，教師個體做好做活做強這些節點，就可能形成學校教育科研與教師專業成長的燎原之勢。

1.機制建立是科研落戶的保證。

鄉域學校教育科研存在的重要條件就是機制建立。首先，要建立教育科研管理機制。強化教育科研實施過程管理，明確主要領導負責教育科研工作，建立教育科研層級目標管理責任制，突出教育科研在學校日常工作中的地位。其次，要改變對教師的評價制度。鄉域學校一般對教師優劣評價與績效評價以學生學科考試成績定終身，忽略了對教師專業能力、特別是教育科研能力方面的評價。改變一考定乾坤的評價，實現“教師專業能力+教育科研能力+教育教學質量=教師崗位績效”的評價，有助于“教師專業能力、教育科研、學校內涵式發展”三豐收。再次，要營造濃厚的學校教育科研氛圍。學校領導要把教育科研當做學校發展、教師專業提升的重要工作來抓，學校要充分發揮學科教研組的作用，組織教師定期與不定期開展教育科研活動。教師要以參與課題研究為榮，以提升專業素質為自豪，讓教育科研工作真正融入到教師的教育生涯，“教到老，研到老”應成為教師的職業追求。

2.方法構建是能力形成的根本。

找到鄉域學校適合、對口的科研工作方法，對提升教師科研能力有非常重要的現實意義。鄉域學校教育科研最有效的方法就是從小課題做起。小課題就是對教育教學工作中出現的小現象、小問題開展研究的課題。小課題研究是教師專業成長最有效的研究方式，它有“問題小、切口小、周期短、見效快”等特點。在小課題研究過程中，教師可以摸索研究方法，揣摩研究奧妙，體驗研究所悟，對教師形成研究技能起到很好的指導與借鑒作用。小課題研究能夠激起教師從事教育科研的興趣，能夠幫助教師建立起科學的研究行為，樹立正確的科研價值觀。

學做規劃課題，領悟科研真諦。鄉域學校要積極爭取教育科研部門的支持與重視，在專業指導下有計劃、有步驟地開展規劃課題研究。開展規劃課題研究能夠幫助教師建立完整的科研方法體系，讓教師在“課題選定、立項申報、論證設計、開題論證、中期評估、結題論證”等各個環節，感受科研工作的嚴謹性、科學性、有序性，從而樹立正確的科研價值觀，端正科研態度，掌握科研方法。同時，在規劃課題研究實踐過程中，尋找自身專業提升的契機，實現“在研究中成長，在成長中研究”的科研理念。

3.科研運行是能力提升的關鍵。

鄉域學校教育科研需要有一套適切的運行模式，以推動和繁榮鄉域學校教育科研工作。筆者建議，可從專業引領和團隊建設兩方面入手探索。

首先，鄉域學校由于專業引領的缺失，導致科研被遺棄。而專業引領又是鄉域學校教育科研必須存在的方法。有專家引領帶動教師一起做研究，能夠避免鄉域教師在科研中走彎路、走歧路，有利于提高鄉域教師研究水平與研究質量。其次，鄉域學校由于生源、地理位置、辦學環境、學校規模等因素影響，校本科研力量薄弱，更加需要在學校統一部署與規劃下，依據學科特點組建研究團隊。

【本文系教育部科學規劃課題“鄉域教育科研與教師專業成長研究”（課題編號FHB170552）研究成果】

（作者單位：臨澧縣教育局 臨澧縣第一中學）