法學(xué)教育學(xué)生考核制度改革初探

摘 要：考核具有導(dǎo)向、管理和激勵的功能，為了推進法學(xué)本科教育的發(fā)展，考核制度須進行全面改革。改革后的法學(xué)本科學(xué)生考核制度應(yīng)以知識能力、實踐能力和職業(yè)道德為考核內(nèi)容，采取筆試、口試、論文、閱讀等多種考核方式，并依照全新的評價指標(biāo)體系進行，同時以健全的考核管理制度作為保障。

關(guān)鍵詞：法學(xué)教育;考核制度;改革

中圖分類號：D90-4;G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-4379-（2019）05-0281-02

作者簡介：張小蕾（1981-），法學(xué)碩士，天津大學(xué)教育學(xué)院，博士研究生，天津師范大學(xué)法學(xué)院，助理研究員。

一、法學(xué)教育學(xué)生考核制度基本原則

（一）知識考核與能力考核相結(jié)合——職業(yè)教育與通識教育

教育模式是本科教育中的基礎(chǔ)性問題，它決定了本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生考核制度等的確立，關(guān)于法學(xué)本科的教育模式歷來就有職業(yè)教育與通識教育之爭，但二者都存在不同程度的缺陷，如前者只重視技巧培養(yǎng)，往往使學(xué)生缺乏理論素養(yǎng)，后者雖然強調(diào)學(xué)生的多元知識背景，但又導(dǎo)致學(xué)生缺乏專業(yè)技巧，無法學(xué)以致用。在這種教育模式下，我們認(rèn)為法學(xué)本科教育中的學(xué)生考核制度應(yīng)兼顧知識考核和能力考核，二者不可偏廢。

（二）命題考核與非命題考核相結(jié)合——應(yīng)試教育與素質(zhì)教育

命題考核是指由教師擬定題目，學(xué)生作答的考核形式，它可以采取開卷、閉卷或者是口試的方法進行，命題考核由于題目和評價標(biāo)準(zhǔn)具有統(tǒng)一性，所以考核結(jié)果具有更強的公正性，但規(guī)范化的命題考核容易使教學(xué)雙方陷入“應(yīng)試”的怪圈。非命題考核包括課程論文、調(diào)研報告、讀書筆記等形式，在這些考核中，任課教師可以根據(jù)課程重點選定參考題目、書目，再由學(xué)生自由選題并展開自主研究，最后形成集中反映個人觀點的論文、報告或筆記。非命題考核避免了命題考核的滯后性和間接性等弱點，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更強的目的性。但同時須看到，非命題考核由于開放性強，其在科學(xué)評價學(xué)生方面還存在需要解決的問題，如評分標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價結(jié)果的使用等。

（三）考核實施與考核管理相結(jié)合——制度保障與機構(gòu)保障

科學(xué)規(guī)范的考核管理對考核實施活動起著重要的保障作用，這種保障包括軟件和硬件兩方面，即制度保障和機構(gòu)保障。首先，法學(xué)教育管理者應(yīng)建立符合考核需要的規(guī)章制度，其中包括：1.關(guān)于試題庫的管理規(guī)定;2.關(guān)于成績評定的規(guī)定;3.關(guān)于教師監(jiān)考以及學(xué)生考試紀(jì)律的規(guī)定;4.關(guān)于考核結(jié)果的反饋和分析的規(guī)定等等。其次，在機構(gòu)保障方面，法學(xué)教育管理者應(yīng)建立分級負責(zé)的工作體系，由學(xué)院和下設(shè)的教研部分工協(xié)作保障學(xué)生考核活動按照既定的規(guī)章制度進行。

二、現(xiàn)行法學(xué)教育學(xué)生考核制度的問題

（一）考核方式缺乏多樣性

截止目前，在法學(xué)本科教育的學(xué)生考核中運用最多的仍是筆試、口試等常見方式，有學(xué)者將這種現(xiàn)狀概括為“四多四少”，即“閉卷多，開卷少;筆試多，口試、答辯少;理論考試多，技能、實踐能力考查少;一次考試定結(jié)論多，數(shù)次考試綜合評價少”。[1]考核方式的局限性，不僅無法全面評價學(xué)生的真實能力，也容易造成學(xué)生思維方式的單一，限制其主觀能動性的發(fā)揮。

（二）考核內(nèi)容具有局限性

目前的法學(xué)本科學(xué)生考核常局限于教材，這大大束縛了教學(xué)雙方的創(chuàng)造性，在考核內(nèi)容選取上應(yīng)該“主要依靠教材，但又不局限于教材”[2]。法學(xué)專業(yè)是應(yīng)用性極強的社會學(xué)科，如果考核內(nèi)容僅以教材為依據(jù)，就容易造成考試內(nèi)容中記憶性成份所占比重過大的情況，這會滋長了學(xué)生的投機心理，人才培養(yǎng)目標(biāo)必然無法實現(xiàn)。

（三）考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)向多元化發(fā)展

由于強調(diào)考核結(jié)果的公正性，在現(xiàn)行的法學(xué)本科學(xué)生考核制度中，考核主體常依據(jù)同一標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行評價。這種單一的考核標(biāo)準(zhǔn)使不少學(xué)生習(xí)慣于按照固定思維進行作答，以期獲得閱卷教師的認(rèn)同。如果延續(xù)現(xiàn)行的單一評價標(biāo)準(zhǔn)的考核制度，這必然扼殺學(xué)生的自主意識和創(chuàng)造性思維。

（四）考核功能未得到全面發(fā)揮

由于司法考試對于法學(xué)本科學(xué)生的重要性日益顯現(xiàn)，不少法學(xué)院開始將其作為教學(xué)和考核的標(biāo)桿，考核內(nèi)容和形式都盡量模仿司法考試，這使得教學(xué)雙方不得不將日常教學(xué)活動定位于與“司考”相關(guān)的訓(xùn)練，考核的導(dǎo)向性功能無從體現(xiàn)。

三、法學(xué)教育中學(xué)生考核制度的改革思路

（一）拓展考核內(nèi)容

首先，對于學(xué)生知識能力的考核不但包括課程大綱中涵蓋的知識要點，還應(yīng)包括由此引申出的相關(guān)知識，這種立足于但不拘泥于課堂教學(xué)的考核有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時在學(xué)生開展能動學(xué)習(xí)的過程中，課本知識才能真正內(nèi)化為其自身的知識儲備。其次，目前法學(xué)教育中對實踐教學(xué)的考核制度設(shè)計一直存在諸多問題，如實踐教學(xué)分值比例過低、評價標(biāo)準(zhǔn)過于抽象、教師評分過于主觀等。可以說現(xiàn)行的實踐教學(xué)考核制度流于形式，根本無法發(fā)揮實際效果，所以對其進行改革成為當(dāng)務(wù)之急。最后，目前開設(shè)《司法制度和法律職業(yè)道德》課程的法學(xué)院并不多見，其考核也僅限于對知識要點的考查，考核結(jié)果無法說明學(xué)生職業(yè)道德的真實情況。據(jù)此，有必要盡快將職業(yè)道德納入法學(xué)本科學(xué)生考核的范疇。

（二）豐富考核方式

1.筆試考核。在筆試考核中實行“教考分離”，則教師必須全面教授課程知識，學(xué)生也必須在考前全面復(fù)習(xí)，這種命題方式同時增加了教學(xué)雙方的不確定因素，因而成為“維護考試公平、公正，保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都能起到促進作用”[3]。2.口試考核。口試考核的優(yōu)勢表現(xiàn)在一方面可以鍛煉學(xué)生的思維、應(yīng)變和表達能力，另一方面也便于教師直觀掌握學(xué)生情況。除了考查學(xué)生對于知識的掌握情況外，口試考核更適合于考查學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，但由于口試的靈活性大、開放程度高，如何保證該種考核方式的公正性和規(guī)范性成為改革的重點。3.閱讀考核。應(yīng)新增“閱讀考核”這一方式來解決現(xiàn)存的學(xué)生不讀書的問題。閱讀考核是一種非命題考核方式，它的引入可以拓展學(xué)生的閱讀范圍，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“厚基礎(chǔ)”目標(biāo)。4.論文考核。將論文考核納入本科考核制度，讓學(xué)生在開始學(xué)年論文、畢業(yè)論文之前有更多的機會鍛煉自身的閱讀能力、研究能力、寫作能力等，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。以上考核方式可以單獨使用，也可以搭配使用，如對于必修課程的考核，可以采取閱讀考核+論文考核+筆試考核的方式;對于選修課程則可以單獨適用口試考核、論文考核、筆試考核;對于實習(xí)、模擬法庭等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以適用口試或其他考核方式，等等。

（三）提升考核管理水平

1.建立成績異議復(fù)核制度。允許學(xué)生向教學(xué)管理部門提出成績異議申請，由教學(xué)管理部門核查學(xué)生該門課程的各項考核得分，涉及教師評閱或合議的由教學(xué)管理部門交由相關(guān)教師進行核查，最后教學(xué)管理部門將核查結(jié)果告知學(xué)生，必要時可允許其查看試卷、參考答案及相關(guān)評閱資料。2.建立考核信息反饋制度。考核信息由任課或主考教師匯總，其中包含對于命題的信度和效度的評價、對考核成績分布形態(tài)的評價、對考核所體現(xiàn)的學(xué)生能力狀況的評價、對未來教學(xué)改革的建議等。這些信息首先應(yīng)向?qū)W生反饋，其次應(yīng)向同一學(xué)科的任課教師反饋，最后應(yīng)向教學(xué)管理部門反饋。[4]3.考核資料的整理與留存。對于筆試等考核，由于卷面記載了教師的評閱過程，故應(yīng)該按班級裝訂成冊，內(nèi)附空白試卷、參考答案及成績冊等進行留存，留存年限應(yīng)不少于5年;對于口試考核，適宜對考核過程進行錄像，采取留存錄像光盤的方式永久保存;對于論文考核和閱讀考核，可以同時收取學(xué)生的紙版、電子版文章，其中紙板留存1—2年以備查詢，電子版永久保存。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]楊秀英，楊玉芳.應(yīng)用型本科課程考試改革與實施探究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2010，27（03）：49-51.

[2]楊晶晶.高校教考和諧的考試系統(tǒng)的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007.

[3]楊緯隆，吳世英.高校課程考試形式的探討[J].理工高教研究，2003（05）：61-62.

[4]孫玉芳，阿孜古麗·熱合木吐拉.高校課程考核管理實踐與思考[J].當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2008（02）：79-80.