農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)習(xí)需求分析——基于《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的一次調(diào)查

方勤華，呂松濤，楊貞貞，張 碩

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農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)習(xí)需求分析——基于《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的一次調(diào)查

方勤華1，呂松濤2，楊貞貞1，張 碩1

（1．信陽師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，河南 信陽 464000；2．廣州大學(xué) 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510006）

基于《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》調(diào)查“國培計(jì)劃”小學(xué)數(shù)學(xué)教師，考查教師對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)“具備程度”“需求程度”的認(rèn)識(shí)及需要的“學(xué)習(xí)形式”，并對(duì)不同組別教師的認(rèn)識(shí)差異進(jìn)行比較．調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師專業(yè)水平居中，學(xué)習(xí)需求較高；“具備程度”最高項(xiàng)目集中在“專業(yè)理念與師德”維度，最低項(xiàng)目“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”內(nèi)容較多；而“需求程度”最高項(xiàng)目3個(gè)維度分布基本均勻，最低“專業(yè)理念與師德”稍多．“不同年齡組”認(rèn)識(shí)差異達(dá)顯著性水平的項(xiàng)目最多，“不同職稱組”最少；教師需要突出的“學(xué)習(xí)形式”是離開學(xué)校的學(xué)習(xí)．建議加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行分層分類學(xué)習(xí)指導(dǎo)，重點(diǎn)提升小學(xué)教師“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”水平，不懈怠“專業(yè)理念與師德”學(xué)習(xí)，增強(qiáng)“教齡”和“職稱”對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響度，提升教師對(duì)學(xué)校場(chǎng)景專業(yè)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)．

小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；農(nóng)村學(xué)校；小學(xué)數(shù)學(xué)教師；學(xué)習(xí)形式；教師專業(yè)發(fā)展

1 問題提出

20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展成為教師教育持續(xù)關(guān)注的焦點(diǎn)，教師學(xué)習(xí)及相關(guān)問題已經(jīng)是其研究的核心，不斷有學(xué)者從不同角度對(duì)此開展研究[1-4]．然而，教師專業(yè)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，它要求教師認(rèn)知、情感、個(gè)人和合作投入，要求教師有能力和意愿檢驗(yàn)個(gè)人的信念立場(chǎng)，有能力預(yù)期并制定合適的改進(jìn)或者改變[2]．2012年教育部頒發(fā)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（下稱《標(biāo)準(zhǔn)》），對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)進(jìn)行了全面刻畫．《標(biāo)準(zhǔn)》“是國家合格中小學(xué)教師的基本專業(yè)要求，是中小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)，是中小學(xué)教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，也是引領(lǐng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則”[5]．《標(biāo)準(zhǔn)》影響了教師教育院校培養(yǎng)計(jì)劃的修改制定和教師培訓(xùn)項(xiàng)目的課程設(shè)置．2015年《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》、2018年《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》進(jìn)一步對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)提升和培訓(xùn)實(shí)效性提出了切實(shí)要求．對(duì)此，教師認(rèn)識(shí)如何？對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》他們的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)需求如何？教師對(duì)這些問題的回答，是全面系統(tǒng)了解教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)需求、理解教師學(xué)習(xí)、提高教師教育和培訓(xùn)質(zhì)量的基本前提，同時(shí)，也為統(tǒng)籌教師培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃和內(nèi)容提供決策依據(jù)．

2 研究方法

2.1 調(diào)查工具及數(shù)據(jù)處理

以《標(biāo)準(zhǔn)》為藍(lán)本編制“小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與需求調(diào)查問卷”．《標(biāo)準(zhǔn)》有專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力3個(gè)維度，13個(gè)領(lǐng)域共60個(gè)項(xiàng)目（見表1）．問卷針對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中每個(gè)項(xiàng)目設(shè)置“具備程度”“需求程度”以及針對(duì)該項(xiàng)內(nèi)容教師認(rèn)為有效的“學(xué)習(xí)形式”3項(xiàng)調(diào)查．其中，“具備程度”“需求程度”從低（1：沒有具備、完全不需求）到高（5：完全具備、非常需求）有5個(gè)級(jí)別，“學(xué)習(xí)形式”選項(xiàng)分A、B兩類，A類主要是離開學(xué)校的講座和課程類選項(xiàng)，B類選項(xiàng)與中小學(xué)教師日常工作場(chǎng)景結(jié)合緊密，如“寫反思日記”，編寫參考了相關(guān)研究[1-2]．問卷由導(dǎo)語、背景資料和《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容3部分構(gòu)成．

表1 《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容結(jié)構(gòu)及項(xiàng)目分布

數(shù)據(jù)收集和分析．采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放現(xiàn)場(chǎng)回收的方式，對(duì)河南鄭州、開封和安陽3地各一所高校、參加2017年度“國培計(jì)劃”的小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，回收問卷112份，其中有效問卷94份，有效率83.9%，用Excel和SPSS22.0軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析．樣本來自河南各地，由省教育廳統(tǒng)籌確定．

2.2 調(diào)查對(duì)象

94位參與研究者中鄉(xiāng)村教師和縣城教師占絕大多數(shù)，兩項(xiàng)合計(jì)達(dá)97.9%，其中，鄉(xiāng)村教師有72.3%，基本情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2．由表2易見：女教師占絕大多數(shù)，是男性的3倍多；青年教師占絕對(duì)多數(shù)，其中，40歲以下青年教師接近70%；教齡分布有兩個(gè)聚集點(diǎn)，一個(gè)是教齡在5年以下的新教師（近20%），另一個(gè)是教齡15年以上的老教師（近70%）．由于農(nóng)村小學(xué)教師職稱情況比較混亂，小學(xué)教師有很多取得的是中學(xué)教師系列職稱，統(tǒng)一按照初級(jí)（一級(jí)）、中級(jí)（二級(jí)）和高級(jí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中低職稱教師有近70%，還有11.7%的教師沒有職稱，高級(jí)職稱僅占19.1%．

總之，參與研究的教師絕大多數(shù)是農(nóng)村教師、女教師、青年教師和中低職稱（包括無職稱）者．可見，“國培計(jì)劃”項(xiàng)目著力培訓(xùn)中西部農(nóng)村教師的初衷，在項(xiàng)目實(shí)施過程中得以充分體現(xiàn)．

表2 參與研究教師基本情況

3 調(diào)查結(jié)果

用SPSS22.0相關(guān)程序，計(jì)算94位教師對(duì)問卷中每個(gè)項(xiàng)目“具備程度”和“需求程度”的平均值、中值、標(biāo)準(zhǔn)差、方差和變程，并分別就“具備程度”和“需求程度”的平均值進(jìn)行排名，探究教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》框架下自己專業(yè)素養(yǎng)水平和學(xué)習(xí)需求的主觀判斷．統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：“具備程度”最高分4.695、最低分3.368，“需求程度”最高分4.47、最低分3.74．相關(guān)結(jié)果報(bào)告如下．

3.1 小學(xué)教師“具備程度”和“需求程度”排名前十位和后十位項(xiàng)目特點(diǎn)

進(jìn)一步對(duì)小學(xué)教師“具備程度”和“需求程度”排名前十位和后十位項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以考查這兩方面的突出特點(diǎn)．

“具備程度”排名前十位的項(xiàng)目依次是第16、4、6、7、2、19、15、42、5、1、8、17項(xiàng)（3項(xiàng)并列共12項(xiàng)）．與《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容對(duì)照，其中有11項(xiàng)屬于“專業(yè)理念與師德”維度（見表3中陰影項(xiàng)目，表4~7同），只有一項(xiàng)（第42項(xiàng)）屬于“專業(yè)能力”維度中的“組織與實(shí)施”領(lǐng)域．表4呈現(xiàn)了“具備程度”平均值排名后十位的項(xiàng)目（依次是第35、24、59、28、44、34、39、23、36、48項(xiàng)）．它們?nèi)考性凇皩I(yè)知識(shí)”（6項(xiàng)）和“專業(yè)能力”（4項(xiàng)）維度．

表5呈現(xiàn)了“需求程度”平均值排名前十和后十位的項(xiàng)目．排名前十位的項(xiàng)目依次是第16、30、12、60、21、52、6、25、50、31項(xiàng)．其中，“專業(yè)理念與師德”3項(xiàng)、“專業(yè)知識(shí)”4項(xiàng)、“專業(yè)能力”3項(xiàng)．排名后十位的項(xiàng)目，“專業(yè)理念與師德”5項(xiàng)（第19、1、2、14、7項(xiàng)）、“專業(yè)知識(shí)”3項(xiàng)（第27、35、29項(xiàng)）、“專業(yè)能力”2項(xiàng)（第44、46項(xiàng)）．

表3 “具備程度”平均值排名前十位項(xiàng)目分布

表4 “具備程度”平均值排名后十位項(xiàng)目分布

表5 “需求程度”平均值排名前十位和后十位項(xiàng)目分布

由表3~5可以看出，“具備程度”最高的項(xiàng)目幾乎都在“專業(yè)理念與師德”維度，“具備程度”相對(duì)較低的項(xiàng)目主要集中在“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”維度．而“需求程度”最高項(xiàng)目3個(gè)維度分布基本均勻，最低項(xiàng)目“專業(yè)理念與師德”稍多．

3.2 不同群組教師“具備程度”“需求程度”認(rèn)識(shí)差異性

用SPSS22.0程序“單因子方差分析”中的值，檢驗(yàn)不同組別教師（年齡段、教齡和職稱）對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》項(xiàng)目認(rèn)識(shí)差異的顯著性（<0.01；=94），進(jìn)一步探究不同組別教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)的差異．

3.2.1 “不同年齡段”教師對(duì)項(xiàng)目認(rèn)識(shí)差異顯著性情況

就“具備程度”而言，“不同年齡段”教師對(duì)11個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)差異顯著．其中，“專業(yè)理念與師德”8項(xiàng)（第1、2、4、7、10、13、15、19項(xiàng)）；“專業(yè)知識(shí)”1項(xiàng)（第36項(xiàng)）；“專業(yè)能力”2項(xiàng)（第40和55項(xiàng)）．內(nèi)容具體分布見表6．

“不同年齡段”教師“需求程度”在33個(gè)項(xiàng)目上的差異達(dá)到顯著水平（見表6）．其中，“專業(yè)理念與師德”9項(xiàng)，“專業(yè)知識(shí)”11項(xiàng)，“專業(yè)能力”13項(xiàng)．可見，“年齡段”對(duì)小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)需求影響十分明顯，《標(biāo)準(zhǔn)》各維度、各領(lǐng)域均有項(xiàng)目存在顯著差異．其中，影響最為集中的領(lǐng)域（該領(lǐng)域差異顯著項(xiàng)目數(shù)過半，以下同）有以下9個(gè)：“對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為”“教育教學(xué)的態(tài)度與行為”“小學(xué)生發(fā)展知識(shí)”“學(xué)科知識(shí)”“通識(shí)性知識(shí)”“教育教學(xué)設(shè)計(jì)”“組織與實(shí)施”“溝通與合作”“反思與發(fā)展”．

3.2.2 “不同教齡組”教師對(duì)項(xiàng)目認(rèn)識(shí)差異顯著性情況

首先看“具備程度”．教師在該項(xiàng)認(rèn)識(shí)上的差異達(dá)到顯著性水平的項(xiàng)目有19個(gè)（內(nèi)容分布由表7呈現(xiàn)）．容易發(fā)現(xiàn)“不同教齡組”在“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)”領(lǐng)域的全部5個(gè)項(xiàng)目差異達(dá)到顯著性水平，其余，在“學(xué)科知識(shí)”、“溝通與合作”、“對(duì)小學(xué)生態(tài)度行為”和“組織與實(shí)施”4個(gè)領(lǐng)域中，差異達(dá)顯著性水平的項(xiàng)目較多，超過或基本過半．

對(duì)于學(xué)習(xí)“需求程度”，“不同教齡組”教師認(rèn)識(shí)差異達(dá)到顯著性水平的項(xiàng)目也有19個(gè)（見表7），這些項(xiàng)目主要集中在“教育教學(xué)態(tài)度和行為”，其次是“小學(xué)生發(fā)展知識(shí)”、“反思與發(fā)展”及“教育教學(xué)設(shè)計(jì)”領(lǐng)域．

表6 “不同年齡段”“具備程度”“需求程度”認(rèn)識(shí)差異顯著項(xiàng)目分布

表7 “不同教齡組”“具備程度”“需求程度”認(rèn)識(shí)差異顯著項(xiàng)目分布

3.2.3 “不同職稱組”教師對(duì)項(xiàng)目認(rèn)識(shí)差異顯著性情況

“不同職稱組”教師對(duì)“具備程度”的認(rèn)識(shí)，僅在4個(gè)項(xiàng)目上（第3、4、6、7項(xiàng)，屬于“專業(yè)理解與認(rèn)識(shí)”領(lǐng)域）有顯著差異．而對(duì)“需求程度”的認(rèn)識(shí)，也只在3個(gè)項(xiàng)目上（第43、59、60項(xiàng)）差異達(dá)顯著性水平．其中，第43項(xiàng)對(duì)應(yīng)內(nèi)容屬于“組織與實(shí)施”領(lǐng)域，第59和60項(xiàng)屬于“反思與發(fā)展”領(lǐng)域．由于差異達(dá)顯著性項(xiàng)目較少，不再列表呈現(xiàn)．

易見，“職稱”變量對(duì)不同組別教師專業(yè)素養(yǎng)“具備程度”和“需求程度”的影響十分微弱．

3.3 “學(xué)習(xí)形式”調(diào)查統(tǒng)計(jì)方法及結(jié)果

3.3.1 “學(xué)習(xí)形式”統(tǒng)計(jì)方法

綜合教師教育理論和實(shí)踐中一系列培訓(xùn)方式，將教師“學(xué)習(xí)形式”歸結(jié)為A、B兩類（見表8）．其中，A類主要是離開學(xué)校的學(xué)習(xí)，B類主要是在學(xué)校場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)．問卷要求教師“選擇您認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)形式，可多選或添加”（無人添加）．

由于問卷中每個(gè)項(xiàng)目后都設(shè)有“學(xué)習(xí)形式”選擇項(xiàng)，教師選擇的學(xué)習(xí)形式十分分散，且單個(gè)項(xiàng)目選擇人數(shù)均沒有超過半數(shù)，用Excel先逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)教師對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的選擇，再按照“領(lǐng)域”統(tǒng)計(jì)某種學(xué)習(xí)形式被選擇的人數(shù)總和（由于篇幅問題這里不報(bào)告逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果）．又由于《標(biāo)準(zhǔn)》中各“領(lǐng)域”項(xiàng)目數(shù)不一致（最少3個(gè)、最多9個(gè)），擔(dān)心項(xiàng)目數(shù)較多的領(lǐng)域，被選中學(xué)習(xí)形式頻數(shù)過半的也較多．但統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象并不明顯．這里，按照“領(lǐng)域”重點(diǎn)報(bào)告選擇人數(shù)過半的學(xué)習(xí)形式．“A1-234”表示對(duì)于《標(biāo)準(zhǔn)》某一領(lǐng)域中的若干項(xiàng)目，教師選擇A1的累計(jì)頻次是234．最后，綜合考查教師學(xué)習(xí)形式選擇情況．

表8 “學(xué)習(xí)形式”選項(xiàng)

3.3.2 “學(xué)習(xí)形式”調(diào)查結(jié)果

（1）“專業(yè)理念與師德”有效“學(xué)習(xí)形式”．

“專業(yè)理念與師德”維度共有4個(gè)領(lǐng)域、19個(gè)項(xiàng)目（見表1）．針對(duì)該維度4個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，教師選擇的學(xué)習(xí)形式頻次最高的是“A2-中小學(xué)專家教師講座”和“A1-高校教師講座”，分別是A2-593和A1-534，且遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它選項(xiàng)．此外，“A4-教育會(huì)議和研討會(huì)”被選擇頻次也過半．

調(diào)查表明，對(duì)于該維度內(nèi)容，教師認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)形式主要是A類離校培訓(xùn)且以講座為主，B類學(xué)習(xí)形式選擇較少，只有“B1-專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)”和“B2-寫反思日記”略顯突出，詳見表9．

（2）“專業(yè)知識(shí)”有效“學(xué)習(xí)形式”．

“專業(yè)知識(shí)”維度包括4個(gè)領(lǐng)域、17個(gè)項(xiàng)目．教師對(duì)該維度內(nèi)容“學(xué)習(xí)形式”的選擇見表10．

由表中可以看出，教師對(duì)該維度4個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容學(xué)習(xí)形式的選擇，也主要是A2-573和A1-513；B類學(xué)習(xí)形式整體選擇依然很少，只有B1-153和“B4-視頻觀摩研討”（217次）突顯出來．

（3）“專業(yè)能力”有效“學(xué)習(xí)形式”．

（九）~（十三）這5個(gè)領(lǐng)域?qū)儆凇皩I(yè)能力”維度，有24個(gè)項(xiàng)目．教師選擇的學(xué)習(xí)形式，累計(jì)頻次最高的依然是A1和A2．但相對(duì)于前兩個(gè)維度，教師選擇的學(xué)習(xí)形式十分豐富，累積頻次過半的學(xué)習(xí)形式有12種．同時(shí)，B類學(xué)習(xí)形式需求比較明顯，但主要集中在“組織與實(shí)施”和“溝通與合作”領(lǐng)域．具體數(shù)據(jù)見表11．

表9 “專業(yè)理念與師德”教師選擇“學(xué)習(xí)形式”情況

注：1. “（一）140”表示領(lǐng)域“（一）”所有項(xiàng)目選擇頻次總共是140，以此類推； 2. 表中只統(tǒng)計(jì)累計(jì)頻次超過樣本人數(shù)一半（=94）的學(xué)習(xí)形式．

表10 “專業(yè)知識(shí)”教師選擇“學(xué)習(xí)形式”情況

表11 “專業(yè)能力”教師選擇“學(xué)習(xí)形式”情況

4 “調(diào)查結(jié)論”“建議及討論”

4.1 調(diào)查結(jié)論

（1）對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》教師整體專業(yè)水平居中，且持續(xù)學(xué)習(xí)的需要較高．參與調(diào)查的教師，一方面認(rèn)為自己各項(xiàng)專業(yè)素養(yǎng)“具備程度”均已達(dá)到中等水平，另一方面又表現(xiàn)出對(duì)這些項(xiàng)目較高的學(xué)習(xí)需求．

（2）在最高“具備程度”方面，與“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”維度相比，教師對(duì)“專業(yè)理念與師德”維度內(nèi)容更為自信；而對(duì)于3個(gè)維度內(nèi)容學(xué)習(xí)最高“需求程度”方面，沒有明顯的差異．

（3）“不同年齡段”教師，對(duì)“專業(yè)理念與師德”維度內(nèi)容“具備程度”認(rèn)識(shí)差異顯著，而對(duì)學(xué)習(xí)“需求程度”認(rèn)識(shí)差異達(dá)到顯著水平的項(xiàng)目最多，且3個(gè)維度均有相關(guān)領(lǐng)域集中分布．

（4）“不同教齡組”教師，對(duì)“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)”領(lǐng)域內(nèi)容“具備程度”認(rèn)識(shí)差異顯著，而對(duì)“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”維度內(nèi)容學(xué)習(xí)“需求程度”差異顯著．

（5）“不同職稱組”教師對(duì)“具備程度”和學(xué)習(xí)“需求程度”認(rèn)識(shí)差異甚微．

（6）對(duì)于《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容，教師認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)形式是離開學(xué)校的學(xué)習(xí)．

4.2 建議及討論

4.2.1 加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行分層分類學(xué)習(xí)指導(dǎo)

從“教齡”來看，參加培訓(xùn)的教師教齡兩極分化明顯，主要是新教師（教齡5年及以下）和老教師（教齡15年及以上）兩類人群，而教齡在5~15年之間的有經(jīng)驗(yàn)教師參加培訓(xùn)的人員比較少．針對(duì)這一狀況，教師培訓(xùn)項(xiàng)目可以結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展階段理論和教師實(shí)際發(fā)展需要，設(shè)計(jì)分層分類培訓(xùn)項(xiàng)目，提高培訓(xùn)針對(duì)性，增進(jìn)培訓(xùn)效果．比如，可以設(shè)置針對(duì)新教師、老教師和骨干教師的培訓(xùn)（教齡5~15年）．基于多年的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校骨干教師往往是教學(xué)的中堅(jiān)力量，有些是學(xué)校不愿派他們學(xué)習(xí)，有些甚至是學(xué)校派出也不能保證正常學(xué)習(xí)時(shí)間．如何保證這部分教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展是一個(gè)十分值得關(guān)注的問題．

此外，還要特別關(guān)注女教師的專業(yè)成長(zhǎng)．女教師在農(nóng)村小學(xué)中占絕大多數(shù)，這種現(xiàn)象在全社會(huì)都比較普遍，已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注，但專門的培訓(xùn)及相關(guān)學(xué)習(xí)需求還沒有引起足夠的重視．

4.2.2 重點(diǎn)提升教師“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”

通過考查樣本教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容“具備程度”的排名發(fā)現(xiàn)：排名前十位的項(xiàng)目（見表3），幾乎都屬于“專業(yè)理念與師德”維度；而排名后十位的項(xiàng)目（見表4）都集中在“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”維度．這從另一個(gè)層面反映出提升“專業(yè)知識(shí)”和“能力水平”仍然是教師最為需求的．

進(jìn)一步地，綜合考查“具備程度”排名后十位（見表4）和“需求程度”排名前十位（見表5）的項(xiàng)目?jī)?nèi)容發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師需要培訓(xùn)的突出內(nèi)容：“專業(yè)理念與師德”有3項(xiàng)，分別涉及“對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為”（第16項(xiàng)）、“教育教學(xué)的態(tài)度與行為”（第12項(xiàng)）和“個(gè)人修養(yǎng)與行為”（第6項(xiàng)）；“專業(yè)知識(shí)”有10項(xiàng)，涉及“小學(xué)生發(fā)展知識(shí)”、“學(xué)科知識(shí)”、“教育教學(xué)知識(shí)”和“通識(shí)性知識(shí)”；“專業(yè)能力”有7項(xiàng)，分別涉及“教育教學(xué)設(shè)計(jì)”、“組織與實(shí)施”、“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”和“反思與發(fā)展”．即，小學(xué)教師需要培訓(xùn)的突出內(nèi)容幾乎涉及《標(biāo)準(zhǔn)》所有領(lǐng)域．在強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化、教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代，提高教師工作的不可替代性，依然任重道遠(yuǎn)．其中，學(xué)習(xí)需求突出的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，不僅是教師需要不斷提升的內(nèi)容，更是教師專業(yè)化發(fā)展的支撐．

4.2.3 不懈怠“專業(yè)理念與師德”學(xué)習(xí)

雖然教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》單個(gè)維度項(xiàng)目均有學(xué)習(xí)需求，但從突出需求項(xiàng)目來看，“專業(yè)理念與師德”維度的學(xué)習(xí)“需求程度”相對(duì)較低．比如，對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容學(xué)習(xí)“需求程度”平均值排名前十位的項(xiàng)目中（見表5），該維度僅有3項(xiàng)，而后十位的項(xiàng)目（見表5）卻有5項(xiàng)．然而，對(duì)這一維度內(nèi)容“學(xué)習(xí)形式”的調(diào)查中又發(fā)現(xiàn)，各領(lǐng)域累計(jì)頻次也很高（見表9）．

“師德”是“國培計(jì)劃”各種項(xiàng)目中規(guī)定的必修內(nèi)容．國家在《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》和《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》這兩份文件中對(duì)“師德”均有進(jìn)一步要求．調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同組別教師對(duì)“具備程度”和“需求程度”的認(rèn)識(shí)差異達(dá)顯著性的項(xiàng)目，該維度內(nèi)容也比較多（見表6、表7）．這可能恰好反映出不同組別教師對(duì)于該維度內(nèi)容學(xué)習(xí)需要不同．因此，需要根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段和時(shí)代要求，不斷強(qiáng)化“專業(yè)理念與師德”學(xué)習(xí)．

4.2.4 增強(qiáng)“教齡”和“職稱”對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響度

考查不同組別教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)識(shí)差異達(dá)顯著性的項(xiàng)目（見表6、表7）發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于“不同教齡”組和“不同職稱”組這兩個(gè)與教師專業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)的變量，“不同年齡”組對(duì)小學(xué)教師在“具備程度”和“需求程度”認(rèn)識(shí)上的影響差異達(dá)顯著性的項(xiàng)目最多（共44個(gè)項(xiàng)目），其次是“不同教齡”組（共38個(gè)項(xiàng)目），而不同“職稱組”對(duì)此兩項(xiàng)的認(rèn)識(shí)差異達(dá)顯著性的項(xiàng)目只有7個(gè)．

這是不是意味著農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展基本流于自然，隨著年齡（或教齡）的不同而不同？這與之前的一項(xiàng)研究[6]有吻合之處．有研究[7]指出：“學(xué)習(xí)科學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的支撐，如果沒有這個(gè)支撐，經(jīng)驗(yàn)也許就停留在經(jīng)驗(yàn)；如果加上學(xué)習(xí)科學(xué)的支撐，就不僅僅只是經(jīng)驗(yàn)，而是成為教師可以舉一反三并廣泛運(yùn)用的理論．”因此，在教師工作場(chǎng)景中，或者教師培訓(xùn)計(jì)劃中，設(shè)計(jì)相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容使不同組別教師的經(jīng)驗(yàn)都得以提升，增加“教齡”和“職稱”（尤其是“職稱”）這兩個(gè)變量對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響度，這對(duì)當(dāng)前要求教師每5年完成360學(xué)時(shí)培訓(xùn)任務(wù)的意義尤為重要．

4.2.5 提升教師對(duì)學(xué)校場(chǎng)景專業(yè)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)

對(duì)“學(xué)習(xí)形式”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論針對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中哪個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，在A、B兩類眾多學(xué)習(xí)形式中，“A2-中小學(xué)專家教師講座”和“A1-高校教師講座”都是教師的首選（見表9~11）．雖然對(duì)“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”維度相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師工作場(chǎng)景中的B類學(xué)習(xí)形式有不少凸顯出來，但選擇累積頻次遠(yuǎn)不及A2、A1突出．具體來看，對(duì)“專業(yè)知識(shí)”學(xué)習(xí)形式的選擇，學(xué)校情境中的“B1-專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)”和“B4-視頻觀摩研討”比較突出．對(duì)“專業(yè)能力”學(xué)習(xí)形式的選擇，比如，“（十）組織與實(shí)施”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)形式位列前3名的是B1、B10-訪問學(xué)校和B4．此外，在“專業(yè)能力”其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)形式中，B2-寫反思日記、B3-個(gè)人寫教學(xué)案例、B8-師徒指導(dǎo)、B9-同伴互動(dòng)、B10-訪問學(xué)校和B11-參訪社會(huì)組織等均有明確顯現(xiàn)．

總之，從關(guān)于“學(xué)習(xí)形式”的調(diào)查整體結(jié)果來看，教師并沒有表現(xiàn)出對(duì)基于學(xué)校情境的B類“學(xué)習(xí)形式”的青睞．這一點(diǎn)，跟研究者的預(yù)期和理論研究觀點(diǎn)有較大落差．比如，在各地“國培計(jì)劃”項(xiàng)目中普遍設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)形式“B5-現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討、B6-集體磨課和B7-開展課題研究”等，并沒有被凸顯出來．因此，急需提升農(nóng)村教師對(duì)在學(xué)校場(chǎng)景中各種形式專業(yè)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)，立足學(xué)校，審視各種專業(yè)生活對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義，增強(qiáng)教師自主發(fā)展的意識(shí)和能力．

最后，對(duì)于此次調(diào)查有兩點(diǎn)需要特別說明．其一，由于樣本量較少，調(diào)查結(jié)果不能全面反映農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展整體狀況和學(xué)習(xí)需求，這對(duì)研究所做推斷有所影響．其二，此次調(diào)查，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目設(shè)置“學(xué)習(xí)形式”選項(xiàng)，由于項(xiàng)目過多，學(xué)習(xí)形式也比較多，可能會(huì)影響教師的選擇，進(jìn)而影響研究者對(duì)教師需要的學(xué)習(xí)形式的討論．在以后的研究中，將進(jìn)一步結(jié)合不同組別教師思考這個(gè)問題，更大程度上探究教師學(xué)習(xí)的真實(shí)需求．

[1] 趙明仁．國際視野中教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及對(duì)我國啟示——基于TALIS 2013報(bào)告的分析[J]．教師教育研究，2015，27（3）：100-106．

[2] AVALOS B. Teacher professional development in Teaching and Teacher Education over ten years [J]. Teaching and Teacher Education, 2011 (27): 10-20.

[3] 周九詩，鮑建生．中小學(xué)專家型數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)實(shí)證研究[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2018，27（5）：83-87．

[4] 段志貴，趙愛華．城鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師TPACK現(xiàn)狀的比較與分析[J]．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（12）：10-15．

[5] 中華人民共和國教育部．中（小）學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（教師〔2012〕1號(hào)）[EB/OL]．（2012-09-13）[2012-10-20]．http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201212/xxgk_145603.html.

[6] 方勤華．高中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)框架初步建構(gòu)[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2012，21（3）：79-82．

[7] 程介明．學(xué)習(xí)的專業(yè)，專業(yè)的學(xué)習(xí)[J]．北京教育（普教版），2017（4）：13-14．

Learning Situation and Needing of Rural School Teachers ——A Survey Based on the Primary Teachers Professional Standards

FANG Qin-hua1, LV Song-tao2, YANG Zhen-zhen1, ZHANG Shuo1

(1. School of Teacher Education, Xinyang Nornal University, Henan Xinyang 464000, China; 2. College of Mathematics and Information Science, Guangzhou University, Guangdong Guangzhou 510006, China)

Understanding accurately the learning and needing level of rural school teachers was critically important for elevating teacher training quality. Using a questionnaire based on the Primary Teachers Professional Standards, we conducted a survey, rural primary school math teachers as samples from the National School Teacher Training Program. After data analyzing, these teachers’ views on “mastering degree” (MD), “needing degree” (ND), effective “l(fā)earning style” (LS) and the difference of “different groups” were shown as the followings: (1) teachers’ having middle MD and higher ND; (2) lower MD and ND items mostly contributed to dimensions of “professional knowledge” and “professional competences”; (3) compared with “different age groups”, “different teaching experience groups” and “different positional title groups” teachers’ degree difference didn’t get significance level to most items; Teachers’ preference LS were lectures made by school teachers and university teachers. For teacher learning, some suggestions were also discussed: (1) more hierarchical classification learning guiding was needed; (2) to heighten “professional knowledge” and “professional competence” overall; (3) the learning of “professional idea and morality” shouldn’t be slack; (4) the variables of “teaching experience” and “positional title” to teachers’ growth should be elevate; (5) teachers’ learning habit should also be waken in work sites.

the primary teachers professional standards; rural school; primary mathematics teacher; learning style; teacher professional development

G421

A

1004–9894（2019）02–0035–06

方勤華，呂松濤，楊貞貞，等．農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)習(xí)需求分析——基于《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的一次調(diào)查[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2019，28（2）：35-40．

2019–01–26

2018年度河南省教師教育課程改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目——基于教師知識(shí)模型的數(shù)學(xué)教師“學(xué)做一體”課程建構(gòu)（2018-JSJYZD-015）；2017年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目——大別山革命老區(qū)鄉(xiāng)村教師325融合發(fā)展培養(yǎng)體系建構(gòu)與實(shí)踐（2017SJGLX094）；國家社科基金教育學(xué)一般課題——城鄉(xiāng)教育一體化背景下農(nóng)村學(xué)校發(fā)展困境及治理研究（BHA140086）

方勤華（1968—），女，河南潢川人，教授，主要從事數(shù)學(xué)教育及教師教育研究．

[責(zé)任編校：周學(xué)智、張楠]