基于會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高校會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革

李江霞

引言

會計專業(yè)是經(jīng)管學(xué)科的主干專業(yè)，每年向社會輸送大批畢業(yè)生，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為會計是死板的制度規(guī)定，會計教學(xué)就是把會計原理、準(zhǔn)則等灌輸給學(xué)生，似乎和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沾不上關(guān)系。事實并非如此，管理大師杜拉克曾經(jīng)說過“當(dāng)前社會不是一場技術(shù)、也不是一場軟件、速度的革命，而是一場觀念上的革命”。當(dāng)今社會，會計環(huán)境變化推動著會計創(chuàng)新、會計目標(biāo)變化拉動著會計創(chuàng)新、會計信息新技術(shù)加速著會計創(chuàng)新、會計對象變化更需要會計創(chuàng)新。會計專業(yè)的學(xué)生作為未來會計創(chuàng)新的主體，更加需要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，通過會計信息系統(tǒng)課程的教學(xué)改革，探討培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的多種途徑，以期與同行商榷。

一、授課內(nèi)容立足于實際，在解決現(xiàn)實問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

人們在解決實際問題的過程中大腦的思維是發(fā)散的，教師在授課時應(yīng)理論聯(lián)系實際，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。舉例說明：在講授項目核算功能及應(yīng)用時，以現(xiàn)實工作中遇到的具體問題引出項目核算和管理的意義；在此基礎(chǔ)上學(xué)以致用，通過現(xiàn)金流量表的制作引導(dǎo)學(xué)生思考項目核算功能的深層次應(yīng)用。具體說明如下。

在實際業(yè)務(wù)中，單位經(jīng)常需要核算某些項目的成本、費用、往來情況以及收入等。傳統(tǒng)的方法是按具體的項目開設(shè)明細(xì)賬進(jìn)行核算，這樣必然增加明細(xì)科目的級次，科目體系龐大，同時給會計核算和管理資料的提供帶來極大的困難。另外，會計年度是從1月1日到12月31日，按照會計科目對項目進(jìn)行核算只能按會計年度進(jìn)行，但很多工程項目、投資項目等項目期間是跨年度的，而企業(yè)對項目的核算和管理希望反映項目在整個工期的財務(wù)狀況。因此，傳統(tǒng)會計核算無法滿足項目核算和管理的要求。在計算機(jī)總賬子系統(tǒng)中，借助計算機(jī)處理數(shù)據(jù)的特點，增加了項目核算與管理功能模塊。通過該功能模塊，不僅可以方便地對成本費用和收入按項目核算，而且為這些成本費用及收入情況的管理提供了快速、方便的輔助手段。

為了讓學(xué)生領(lǐng)會傳統(tǒng)方法的弊端和利用計算機(jī)進(jìn)行項目核算和管理的意義，筆者在課程講授時特別將校財務(wù)處教師本人的科研項目某年的收支對賬記錄（如圖1）展現(xiàn)給學(xué)生，在課堂上讓學(xué)生分析討論財務(wù)處按傳統(tǒng)科目體系進(jìn)行項目核算和管理的弊端，以及利用計算機(jī)對該項目進(jìn)行項目核算和管理的思路，學(xué)生們踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。

圖1

計算機(jī)總賬子系統(tǒng)項目核算和管理的前期操作如下：首先在科目設(shè)置時將需要按項目核算與管理的科目（如費用、成本、收入等）的性質(zhì)定義為“項目核算”，從而將具體項目從科目體系中剝離出來；其次在項目核算與管理模塊中定義各個項目。日常在憑證錄入時，當(dāng)會計科目的輔助核算為“項目核算”時，系統(tǒng)將要求財會人員錄入或選擇項目代碼；記賬操作后，即可在項目核算與管理模塊中查詢各種項目核算與管理所需要的賬表。上述操作步驟雖然簡單但也很抽象，為方便學(xué)生理解和掌握，應(yīng)輔以現(xiàn)實工作中的例子，筆者在講授時以現(xiàn)金流量表的編制為例。

現(xiàn)金流量表是學(xué)生必須掌握編制方法和過程的企業(yè)對外報送的基本報表，學(xué)生在前期學(xué)習(xí)財務(wù)會計課程時，普遍認(rèn)為編制現(xiàn)金流量表是非常復(fù)雜、繁瑣的工作。因此，筆者在講解項目核算和管理的操作步驟和方法時，以現(xiàn)金流量表的制作為例，借助財務(wù)軟件的項目核算和管理功能讓學(xué)生輕松編制出這一報表，從而體會到學(xué)以致用、解決現(xiàn)實問題的樂趣。以用友U8財務(wù)軟件為例，具體步驟如下：（1）前期：在總賬系統(tǒng)將現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金三個科目及其明細(xì)科目設(shè)置成項目核算，并定義項目大類、指定核算科目、定義項目分類、定義項目目錄；在報表系統(tǒng)建立現(xiàn)金流量表并定義每個單元格的取數(shù)公式。（2）日常：在憑證錄入借方或貸方涉及到這三個科目的明細(xì)科目時，系統(tǒng)將彈出窗口要求財會人員錄入或選擇項目代碼；（3）期末：在總賬憑證記賬后編制現(xiàn)金流量表，同時需要通過賬套號、會計年度、關(guān)鍵字等建立總賬和報表兩個系統(tǒng)的聯(lián)系，并在表頁或整表重算后生成當(dāng)期的現(xiàn)金流量表。會計信息系統(tǒng)教材中并未提及利用項目核算與管理功能編制現(xiàn)金流量表，學(xué)生對教材之外的這一創(chuàng)新性的應(yīng)用表現(xiàn)出了極大的興趣與熱情，并迫切希望在上機(jī)操作中加以驗證。

二、重視與其他課程的聯(lián)系，在實驗內(nèi)容設(shè)計上演繹創(chuàng)新精神

1.聯(lián)系會計、審計知識的實驗創(chuàng)新

期末轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)幾乎是所有企業(yè)月底結(jié)賬之前都要進(jìn)行的固定業(yè)務(wù)，并且這類轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)在管理體制或會計核算制度未改變的情況下，每月都要重復(fù)進(jìn)行，這大大增加了會計人員的工作量，而利用財務(wù)軟件的自動轉(zhuǎn)賬功能可以有效解決這一問題。筆者在講授該知識點時，引導(dǎo)學(xué)生回顧在基礎(chǔ)會計課程中學(xué)到的專業(yè)知識并進(jìn)行思考：期末都有哪些會計分錄可以通過前期的轉(zhuǎn)賬定義期末實現(xiàn)分錄的自動生成？這些分錄生成的順序有什么要求？比如先進(jìn)行期間損益的結(jié)轉(zhuǎn)，后計提并結(jié)轉(zhuǎn)所得稅；先計提短期借款利息，后將財務(wù)費用余額結(jié)轉(zhuǎn)至本年利潤；先結(jié)轉(zhuǎn)制造費用，后結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本；先結(jié)轉(zhuǎn)本月已銷產(chǎn)品的成本，后將主營業(yè)務(wù)成本結(jié)轉(zhuǎn)至本年利潤；年末先結(jié)轉(zhuǎn)本年利潤，后結(jié)轉(zhuǎn)利潤分配等等。通過課上的討論及總結(jié)，學(xué)生認(rèn)識到電算化會計也是會計，仍然要遵守會計準(zhǔn)則；創(chuàng)新并非要拋棄原有的。手工會計與審計的緊密關(guān)系在信息化的大背景下必然演繹為電算化會計與電算化審計的緊密聯(lián)系。目前，電算化會計模擬實驗已經(jīng)是各高校本科會計專業(yè)必須開設(shè)的實驗課程，但大部分高校的實驗課程卻止步于此，并沒有向電算化審計實驗延伸。筆者在《高校電算化會計與電算化審計實驗教學(xué)的對接》一文中借助審易軟件，將電算化會計實驗所得到的財務(wù)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成審計數(shù)據(jù)，使得整個電算化實驗成為一個連貫的有機(jī)整體。更進(jìn)一步，筆者在《基于審易V3.0的審計分析實驗教學(xué)》一文中，利用審易V3.0學(xué)習(xí)版軟件，在前期將電算化會計實驗所得到的財務(wù)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成審計數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展審計分析工作，從圖形分析、往來分析、匯總分析、負(fù)值分析、科目比照分析等五個方面進(jìn)行了實驗教學(xué)的設(shè)計。2個學(xué)時的實驗設(shè)計，創(chuàng)造性地將電算化審計和電算化會計緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生充分認(rèn)識到知識是一個整體，并非割裂的存在；創(chuàng)新是關(guān)聯(lián)。

2.聯(lián)系計算機(jī)知識的實驗創(chuàng)新

筆者認(rèn)為，高等院校會計信息系統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生掌握軟件開發(fā)和維護(hù)的技能，而不能僅僅滿足于使用會計軟件進(jìn)行記賬、算賬和報賬等一般性會計工作。但培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)的技能，絕不是讓學(xué)生花費大量的精力去編制和調(diào)試程序，而是讓學(xué)生通過了解軟件開發(fā)人員開發(fā)思想的形成過程，知道會計軟件是怎樣一步一步開發(fā)出來的。如何在會計信息系統(tǒng)課程中培養(yǎng)學(xué)生的軟件開發(fā)技能及創(chuàng)新意識，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，先后發(fā)表了《從“刪除已達(dá)賬”功能的實現(xiàn)談軟件開發(fā)技能的培養(yǎng)》、《基于VF環(huán)境的財會專業(yè)學(xué)生軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)》的文章，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計了2個學(xué)時的上機(jī)實驗項目。筆者在理論課講授系統(tǒng)分析這一階段時，以計算機(jī)銀行對賬的數(shù)據(jù)流程圖為例，并在系統(tǒng)設(shè)計階段將其轉(zhuǎn)化為模塊結(jié)構(gòu)圖，且用PDL語言詳細(xì)描述了銀行對賬及刪除已達(dá)賬的處理過程。有了這樣的理論支撐，筆者設(shè)計了2個學(xué)時的上機(jī)實驗：要求學(xué)生借助VisualFox-Pro工具，對給定的刪除已達(dá)賬程序加以調(diào)試，以實現(xiàn)銀行對賬中的刪除已達(dá)賬功能。經(jīng)過多次努力調(diào)試，學(xué)生成功地將銀行對賬文件和企業(yè)對賬文件中的已達(dá)記錄刪除，刪除已達(dá)賬程序調(diào)試成功，那一刻學(xué)生喜悅的歡呼聲是對老師最好的慰藉，那是創(chuàng)新者的喜悅。

財務(wù)軟件的所有數(shù)據(jù)都存放于后臺的各個數(shù)據(jù)庫中，是否可以直接對數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)加以改變，從而影響使用者對財務(wù)數(shù)據(jù)的使用呢？學(xué)生帶著疑問去思考、去實踐、去改變，在筆者指導(dǎo)學(xué)生寫作并發(fā)表的《財務(wù)軟件會計科目導(dǎo)入操作及其引申》一文中，以實驗過程中的實際問題為切入點，介紹了用友UFERP-M8.11教學(xué)演示版“科目導(dǎo)入”的操作方法，并將此方法進(jìn)一步推廣應(yīng)用到修改用友財務(wù)軟件的其他信息。此過程對于了解財務(wù)軟件后臺實質(zhì)、深化對會計電算化系統(tǒng)的認(rèn)識起到了重要作用。更重要的是，學(xué)生真正認(rèn)識到“創(chuàng)新即改變”。

財務(wù)軟件屬于商品化軟件，開發(fā)者著眼于解決企業(yè)共性的問題，而對于企業(yè)個性的問題，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過Excel辦公軟件來解決。鑒于此，筆者先后發(fā)表了《新起征點下利用Excel輕松計算個人所得稅》、《Excel2007在分步法中的應(yīng)用》、《利用Excel輕松實現(xiàn)會計憑證管理》、《利用Excel2007輕松編制現(xiàn)金流量表》等多篇文章，并以此為基礎(chǔ)，在實驗設(shè)計上增加了與Excel相關(guān)的實驗內(nèi)容，以開拓學(xué)生的思路，發(fā)掘其創(chuàng)新能力。（1）比如在《新起征點下利用Excel輕松計算個人所得稅》一文中，利用IF函數(shù)和MAX函數(shù)，分別介紹了如何在Excel環(huán)境下快速、準(zhǔn)確地計算個人所得稅。（2）比如在《Excel 2007在分步法中的應(yīng)用》一文中，將Excel與成本會計相結(jié)合，以某企業(yè)逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法為例，分步驟詳細(xì)講解成本核算過程，從而使會計人員可以快速完成對成本核算的操作。（3）比如在《利用Excel輕松實現(xiàn)會計憑證管理》一文中，對如何在Excel中以會計憑證表記載記賬憑證信息進(jìn)行了探討，并給出了具體的操作步驟。其中，Excel中的IF函數(shù)和VLOOKUP函數(shù)的嵌套使用，起到了輸入會計科目代碼后能自動顯示相應(yīng)的會計科目名稱的作用。同時，以會計憑證表為基礎(chǔ)，利用Excel的數(shù)據(jù)篩選功能，可輕松生成各個會計科目的日記賬和明細(xì)賬，建立憑證和賬簿間的聯(lián)系。（4）比如在《利用Excel2007輕松編制現(xiàn)金流量表》一文中，以企業(yè)當(dāng)期的會計憑證表為基礎(chǔ)，以現(xiàn)金流量代碼表作為過渡，利用自動顯示會計科目需要的IF嵌套VLOOKUP函數(shù)，在會計憑證表中輸入現(xiàn)金流量代碼后自動顯示對應(yīng)的現(xiàn)金流量的項目，并應(yīng)用SUMIF函數(shù)，設(shè)置現(xiàn)金流量表中各個項目的取數(shù)公式，取數(shù)并最終得到現(xiàn)金流量表的數(shù)據(jù)。綜上所述，通過使用Excel辦公軟件解決企業(yè)財務(wù)中的實際問題，學(xué)生充分認(rèn)識到：財務(wù)軟件不是萬能的，最簡單的軟件有可能最有效；創(chuàng)新的途徑是多種多樣的。

三、實習(xí)實訓(xùn)齊頭并進(jìn)，在實操中體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的艱辛

我校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生理論功底扎實，掌握會計、管理、經(jīng)濟(jì)、法律和計算機(jī)應(yīng)用的知識和能力，具有較強的戰(zhàn)略思維能力、一定的經(jīng)營決策能力和較好的團(tuán)隊協(xié)作意識，能夠勝任各類企業(yè)、事業(yè)單位、中介組織和政府管理部門的會計、審計、財務(wù)管理等工作。切合這一目標(biāo)的要求，除了循序漸進(jìn)設(shè)計會計專業(yè)的認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實習(xí)環(huán)節(jié)，樹立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念意識外，我校積極開展與國內(nèi)財務(wù)實習(xí)實訓(xùn)軟件公司的戰(zhàn)略合作，借助綜合仿真實訓(xùn)軟件，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實景模擬，培養(yǎng)具備綜合管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的決策型會計人才。

在企業(yè)實際工作中，會計信息系統(tǒng)課程知識如何與其他會計專業(yè)課程知識結(jié)合、學(xué)生對課程知識的掌握還有哪些欠缺和不足、學(xué)生是否具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛質(zhì)……類似問題，可以借助仿真實訓(xùn)軟件在綜合模擬實訓(xùn)中找到答案。我校針對會計專業(yè)大三、大四的學(xué)生，借助新道的VBSE實訓(xùn)平臺、網(wǎng)中網(wǎng)的財務(wù)決策實訓(xùn)平臺開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實景模擬。學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)、在體驗中思考、在實踐中應(yīng)用，從而大大提高了實訓(xùn)的趣味性，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，綜合鍛煉了學(xué)生用創(chuàng)新思維去分析問題、解決問題的能力，也是對學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行的預(yù)演。

VBSE（VirtualBusinessSocialEnvironment）是新道公司開發(fā)的一款多專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺，該平臺通過對真實商業(yè)社會環(huán)境中典型單位、部門與崗位的業(yè)務(wù)模擬，讓學(xué)生體驗身臨其境的崗前實訓(xùn)，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力。軟件平臺中設(shè)有ERP入口，可以直接進(jìn)入財務(wù)軟件進(jìn)行操作，從而實現(xiàn)了與會計信息系統(tǒng)課程的無縫鏈接。借助這一平臺，我校對會計專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了《虛擬仿真綜合實訓(xùn)》的必修課，在一個仿真的企業(yè)運營內(nèi)外部環(huán)境下，鍛煉學(xué)生從CFO的角度去審視企業(yè)的運營、財務(wù)、管理、涉稅等各項企業(yè)活動，讓學(xué)生熟識與體會企業(yè)運營管理的全過程，從而培養(yǎng)學(xué)生未來就業(yè)與創(chuàng)業(yè)必備的決策能力、風(fēng)險管理能力、稅收籌劃能力和團(tuán)隊協(xié)作能力等。據(jù)此，筆者發(fā)表了《競爭機(jī)制在VBSE實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用》、《VBSE實訓(xùn)自主經(jīng)營計劃制定的影響因素分析》、《基于虛擬商業(yè)社會環(huán)境的銀行代扣代繳業(yè)務(wù)操作》、《申報增值稅業(yè)務(wù)在實訓(xùn)中的模擬操作——以VBSE綜合版為例》、《VBSE實訓(xùn)中的招投標(biāo)業(yè)務(wù)》、《VBSE實訓(xùn)中的物流業(yè)務(wù)》、《VBSE實訓(xùn)中的主要流程分析》、《VBSE實訓(xùn)中的服務(wù)公司業(yè)務(wù)匯總》等多篇文章，引導(dǎo)學(xué)生在綜合實訓(xùn)中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實景模擬。

財務(wù)決策實訓(xùn)平臺是廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件公司開發(fā)的財務(wù)實習(xí)實訓(xùn)平臺，該平臺通過FLASH模擬一家典型工業(yè)企業(yè)虛擬的環(huán)境，幫助學(xué)生更好地了解企業(yè)的實務(wù)環(huán)境、內(nèi)部控制、角色分工、工作交互及溝通管理技巧，在實踐中學(xué)習(xí)財會類專業(yè)的專業(yè)技能。實訓(xùn)采取分組方式進(jìn)行，每組由5名學(xué)生組成，分別擔(dān)任運營、出納、會計、財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)等角色，讓學(xué)生針對一家虛擬工業(yè)企業(yè)，從資源的有限性出發(fā)，通過企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境分析，策劃企業(yè)運營方案，并進(jìn)行財務(wù)決策、賬務(wù)處理、電子報稅、稅收稽查等各項工作，從而了解企業(yè)運營對財務(wù)狀況和利潤的影響，體會會計部門在企業(yè)經(jīng)營決策中的重要作用以及會計信息對企業(yè)經(jīng)營決策的重要性，并熟悉為企業(yè)管理層做出決策提供會計信息的過程和途徑。

四、改革課程評價機(jī)制，貼近現(xiàn)實多角度考量學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

如何評價會計信息系統(tǒng)課程的教學(xué)效果一直以來都是授課教師最關(guān)注的問題，筆者先后發(fā)表了《高校會計電算化課程實驗教學(xué)效果量化評價》、《高校會計電算化課程上機(jī)實驗作業(yè)檢查應(yīng)注意的問題》、《用友會計信息化教考系統(tǒng)在高校會計專業(yè)中的應(yīng)用方案》、《高校會計電算化課程學(xué)生上機(jī)實驗作業(yè)檢查之我見》等文章加以探討。筆者認(rèn)為，考察學(xué)生能力的強弱必須以其能否解決實際工作中遇到的具體問題為依據(jù)，財務(wù)人員日常工作時會取得各種各樣的原始憑證，因此，識別不同的原始憑證并能利用財務(wù)軟件進(jìn)行正確的操作才是考察學(xué)生能力的重點。筆者借助用友新道的信息化競賽平臺進(jìn)行課程的實驗考評：從題庫中選擇一套試題（包括系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務(wù)處理、期末處理等三個部分，內(nèi)容涵蓋總賬、報表、薪酬、固定資產(chǎn)、應(yīng)收、應(yīng)付等多個模塊），在規(guī)定時間內(nèi)要求學(xué)生完成，系統(tǒng)自動評分。這樣既做到了客觀、公正，學(xué)生考試結(jié)束后能馬上知道分?jǐn)?shù)，同時也省去了教師期末的工作量。此外，該競賽平臺也被我校用于會計信息化比賽的賽前練習(xí)和校內(nèi)選拔。此外，筆者在期末卷面考試中增加針對上機(jī)操作時遇到的問題找出原因并給出解決對策的題型。比如：

問題1：審核憑證時，屏幕出現(xiàn)提示：沒有審核權(quán)。

問題2：輸入制單日期后，屏幕出現(xiàn)：憑證日期不能早于已有憑證日期。

問題3：資產(chǎn)負(fù)債表生成數(shù)據(jù)時，表中的年初數(shù)與期末數(shù)相等。

問題4：輸入一張收款憑證的借方科目后，屏幕出現(xiàn)提示：不滿足借方必有條件。

結(jié)束語

在國家鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下，未來的競爭將是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的競爭，各行各業(yè)迫切需要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的優(yōu)秀的會計人才。會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，每一位會計專業(yè)課的授課教師都應(yīng)深入挖掘課程特點，將改革和創(chuàng)新放在首位，探索會計專業(yè)人才培養(yǎng)的新思路、新方法、新途徑。