插班生的“煩惱”

陳瑋

問題提示：在幼兒園，插班生總顯得格格不入，總有些壞習慣，不愿參加集體活動，性格為啥那樣孤僻？

案例：仇灝穎是我班今年才來的一個小朋友，在園時總是低著頭，不肯說話，在幼兒園很少與小朋友交談。吃飯時，仇灝穎把最愛吃的炸肉吃沒了，可能還想要點，她瞪著眼睛注視著老師，老師問她，她只簡單的重復了一句“要吃肉”。仇灝穎從小跟著爺爺長大，爺爺沒文化，不會說普通話，教育的方法也不好，少了一份與孩子交流溝通的機會，久而久之，孩子的學習能力明顯不如同齡的孩子，語言能力也不強，在同伴的眼里是個被冷落的人，無法交談的人，而她偶爾說一句話，還會招來一陣恥笑，時間一長，她更加不愛說話了。首先我向她介紹了班上的兩位老師，多給她創造與我們接近的機會，來園時牽牽她的小手，一段時間后，我發現她眼神里有了光彩，早晨來到班上時不再扭扭捏捏了，拉著奶奶不放了，有時還能看見她高興的笑臉。為了能讓她多說話，我抓住與她接觸的任何機會，多和她說話，“穎穎，你會自己穿衣服了”。仇灝穎說：“奶奶教我穿的。”“穎穎，你和小朋友牽牽手做游戲吧。”仇灝穎說：“我想和筱筱牽手。”只要我說一句，她就會順著我的語氣說，話語明顯比以前多了許多。經過一個月的努力，仇灝穎進步較明顯，看到她一天天在進步，看到家長眼里流露出信任的目光，我的心里感到了無限的欣慰。其實，在教育上，我們只要能做個有心人，關注每一位幼兒，我想，再難教的孩子也會教得好的。

仇灝穎性格轉變了，變得活潑開朗了，但她的交往能力和表現能力還較差。集體活動時不敢表達自己的意見和建議，不敢在眾人面前大膽表現自己。在游戲時不積極，總愛躲在別人的后面，面對困難時害怕、退縮，懼怕嘗試新事物、新活動。在活動總選擇比較容易的項目，逃避有一定難度或挑戰性的活動等等。

原來仇灝穎的爸爸媽媽工作忙很少照顧他，她長期跟著爺爺，老人對她過度照顧，過分保護，實際上剝奪了她鍛煉的機會，使孩子缺乏必要的生活自理能力，游戲能力，解決問題的能力，不會與別人交往，事事依賴他人，遇到困難不知所措，更易遭受挫折和失敗。每個孩子都有自己獨特的地方，孩子在自己喜歡的領域里活動時是非常投入的、非常自信的。我們要為孩子提供活動和表現能力的機會與條件，幫助孩子在某個領域的競爭中獲得成功，使孩子建立自信心，從而促進其他方面的學習。另外，放手讓孩子進行各種活動，讓他們感到自己是有能力的，可以從自己的身上而不僅僅是從別人贊賞中獲得自信。

鼓勵教育孩子向困難挑戰，讓孩子享受戰勝困難后的喜悅。孩子總是希望受到大人的夸贊。我利用這種心理特點，無論仇灝穎做什么事，善于對她的點滴進步和成功給予贊賞和鼓勵，同時，還充分利用各種途徑，給予更多的愛和幫助，使孩子多獲得成功，使他們積累積極的情感體驗。如果孩子從我們那里常常得到贊許、表揚和肯定，她就會認為自己是一個有能力的人，其行為則表現為積極、果敢，而且情緒穩定，有很強的自信心。相反，如果我們對孩子的評價時否定的，孩子的行為經常受到老師的批評、訓斥，他便感到自己是一個無能的人，行為變得無所適從，畏縮膽小，懷疑自己，否定自己，依賴性強，缺乏自信。

現在，我開始發現她的眼神里漸漸沒有以前那種畏縮的神情了，她和小朋友在一起玩時的笑聲也越來越響亮了。看著仇灝穎臉上綻放著燦爛的笑容，每天早上跑著投入我們的懷抱，和小伙伴一起盡情奔跑在操場上，大口大口的自己吃飯，安靜地獨立入睡，上課時高高舉起的小手，我們感到無比欣慰。我們知道已經仇灝穎是這個集體的一份子，仇灝穎已經成功融入這個新的大家庭，在這個大家庭中，仇灝穎肯定會有更多的精彩！

案例評析：著名幼兒教育家蒙臺梭利指出，“在我們的”學校中，環境教育兒童。環境作為教育的“隱形課程，只有適當的環境，才能促進幼兒發展，完善其人格來到全新的環境，不安、恐懼難免會伴隨而來，雖然環境不會言語，但是成功的環境創設卻是“無”聲勝有聲接納、信任的環境會讓人心情愉悅，因此，我們決定從環境創設入手，讓孩子時時感受到關注。

再來，豐富多樣的活動，吸引孩子的專注目光，我國著名教育家陶行知說過，“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育插班生融入新環境，就如種新“花木“形式不一-的活動，是每個孩子和家長的最愛，通過活動能拉近家園之間，家庭之間，孩子之間和師生之間的距離，活動猶如冷冬中的一-絲暖風，吹散心間的隔閡，我們組織了針對性的活動，吸引著插班孩子的目光。

最后，默契和諧的配合，開啟孩子的快樂旅程。陳鶴琴老先生指出，“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以勝任的，也不是幼稚園一方面能夠勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。我們知道，孩子的一切成長和點滴進步，都離不開家園的一-致配合，對于插班孩子而言，家園配合尤為重要，通過家園配合，老師才能更深入地了解新來的孩子，通過配合，家長更能清楚孩子的成長，家園的和諧，才是孩子成長旅程的保障。