抓住幼兒年齡特點有效實施智力游戲

張蓓蓓

遼寧省貫徹《3--6歲兒童學習與發展指南》省級實驗課題以來，我園承擔了“規則性智力游戲”的實驗研究工作。依據《指南》精神，以促進幼兒智力發展為根本，以幼兒年齡特點和興趣點為出發點和落腳點，以邊做邊研、細化規則、關注差異為抓手研究智力游戲。每一名教師都是參與者、研究者、踐行者，通過班組教研、年組教研、集體教研等不同層次的教研活動整理并生成了很多優秀的智力游戲案例，豐富了幼兒園智力游戲內容，增強幼兒參與智力游戲的興趣，提高幼兒的規則意識，使幼兒的智力、情感、社會性、身體等方面通過游戲到發展。

一、實驗前期情況分析

課題準備階段通過前期調研，我們發現教師們對規則性智力游的界定不明確，智力游戲的分類有哪些、如何組織幼兒游戲、如何制定和遵守游戲規則不清楚，現有的智力游戲缺少趣味性。家長對幼兒園開展智力游戲不重視。針對這些問題進行專項研討，進一步明確了開展規則性智力游戲要“以促進幼兒智力發展為根本，以幼兒年齡特點和興趣點為出發點和落腳點”，有效實施智力游戲。

二、結合年齡特點，有效實施智力游戲具體策略

針對我園規則性智力游戲的前期準備工作，實施過程中我們總結出只有結合幼兒年齡特點，才能有效開展智力游戲。

（一）立足《指南》，分析幼兒年齡特點

通過學習《指南》各領域目標，從幼兒的身體、思維、語言、情感、規則意識等幾方面入手，分析各年齡段幼兒的特點、結合本園實際情況制定游戲目標，為智力游戲的設計與實施做好準備。對幼兒年齡特點的分析和總結能幫助教師更好的與《指南》相結合實施智力游戲，觀察、分析幼兒能讓教師對智力游戲開展過程中可能出現的情況有簡單的認識，在預設智力游戲目標的時候也能更有針對性、更貼近本班幼兒水平，為智力游戲的開展打好基礎。

（二）邊做邊研，開展智力游戲活動

怎樣讓幼兒喜歡玩智力游戲、擅長智力游戲活動，通過游戲發展智力、提高規則意識是我們亟待解決的問題。我們的做法是分三步走：首先，為游戲開展做好充分的前期準備，包括激發幼兒游戲的興趣，豐富其相關經驗，提供適宜的游戲材料，安排布置游戲場地、創設游戲情景等。其次，在游戲中教師對幼兒進行細致的觀察。從幼兒在游戲中的行為表現，及時調整游戲目標、結構、材料。第三，結束游戲后，引導幼兒分享經驗，激發再次游戲的興趣。

（三）智力游戲規則的制定與遵守幫助幼兒成長

規則是對人們行為的規范，是協調人們之間關系和行為沖突的社會標準。3——6歲的孩子正處在規則意識萌芽期，自我中心的思維特征明顯，這一年齡段是幼兒規則意識培養的關鍵期。在智力游戲中由于存在一定競爭性，如果沒有教師的細心管理和善意的幫助，沒有規則的約束，對于還處在規則意識萌芽期和是非觀念較模糊的孩子來說，就很難使他們形成良好的行為習慣，游戲也就無法發揮其應有的教育作用。教師有必要在角色游戲中幫助孩子增強規則意識，不僅可以緩解幼小銜接的坡度，還將使孩子終身受益。讓幼兒參與規則的制定過程。參與制定規則不但更有利于孩子對規則的認識與理解，而且提高了孩子獨立自主的能力，增強了主人翁意識，有助于孩子的遵守與執行。幼兒是規則的制定人，因此他們非常樂意去遵守和維護，由此產生的積極作用非常明顯。

三、智力游戲成果與收獲

全園教師積極實踐，在各年齡班開展智力游戲活動，效果顯著，并總結出《望花區中心幼兒園智力游戲案例集》、《望花區中心幼兒園智力游戲成果集》、《望花區中心幼兒園智力游戲活動反思集》，在遼寧省總結表彰會上中交流推廣。

家長開放日參與體驗游戲是最直接的互動方式，家長觀摩幼兒智力游戲的過程，看到游戲讓幼兒獲得的滿足。同時利用教室中的多媒體設備、網站等，把搜集整理的幼兒游戲照片一一呈現，家長們看見了老師利用有趣的游戲發展了孩子的能力非常欣喜，這一做法促進了家園互動，家長能更好地配合幼兒園的教育。

四、未來的努力方向

兩年來的深入實踐，我們發現智力游戲是幼兒極有意義的學習過程和學習方式。智力游戲與幼兒園的一日生活更好的結合，從而達到一日活動游戲化、生活活動游戲化的目標。建立以“游戲育人，以規則樹人”的教育理念，開闊教師的教育思路，進一步踐行《指南》，讓游戲陪伴幼兒快樂成長。

參考文獻：

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