地方歷史文化在幼兒課程中的開發(fā)與運用探究

楊靜雅 牛秀

摘要：通過理論建構(gòu)，總結(jié)校本課程的開發(fā)，校本課程開發(fā)針對于資源的搜集要求比較高，尤其是結(jié)合地方性的文化元素，如果能夠很好地進行整合及吸取，就可以進入到地方性傳統(tǒng)文化和當(dāng)今時代特色的內(nèi)部，從核心層面，加速對于幼兒園文化引入和構(gòu)建的思考。高平市作為炎帝的故里，是輝煌燦爛的華夏文明發(fā)源之地，地方歷史文化和特色在幼兒課程的應(yīng)用及開發(fā)過程中，具有很好的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：地方;歷史文化;幼兒課程;開發(fā);運用探究

前言：地方文化往往與一個地方的歷史和當(dāng)代沿革有非常重要的關(guān)系，地方性的歷史文化反映了一個地區(qū)人們的生活習(xí)慣和信仰，是兒童生活中非常潛在的教育資源和學(xué)習(xí)資源。豐富的歷史資源也是豐富的精神財富，家庭和社會利用地方性的文化資源加強對于幼兒教育時代、教育目的、教育計劃和教育組織等的一系列工作，并且對于幼兒教育提供了豐富的靈感。

一、重視高平市地方歷史文化的獨特價值

結(jié)合現(xiàn)在的教育理論思想，人們發(fā)現(xiàn)幼兒的世界有很重要的層面，分布在其精神世界，教育的生活化以及生活化教育是緊密相關(guān)的概念，而地方歷史文化作為兒童生活中喜聞樂見的文化，其教育性、生活性以及親緣性的特點都是不可忽視的。地方歷史文化的故事，可以增進幼兒的愛國情懷和熱愛故鄉(xiāng)的情懷，將這種文化意識發(fā)揚光大。高平市，在歷史上是著名的長平之戰(zhàn)發(fā)生地，同時又作為革命老區(qū)，中國的媒體之鄉(xiāng)、黃梨之鄉(xiāng)和生豬之鄉(xiāng)，重視其歷史文化的發(fā)展，對于今天的幼兒教育發(fā)展推動作用有重要的教育意義，與此同時，能夠增強幼兒的民族自豪感和集體榮譽觀念。

二、引入地方歷史文化資源進入幼兒園校本課程

（一）精心布局歷史文化教育資源

地方性的歷史文化資源往往紛繁復(fù)雜，其所包含的內(nèi)容非常豐富，但是并不是每一個內(nèi)容都能夠引入幼兒園課程之中的。選取能夠引起幼兒興趣和需要，發(fā)展幼兒個性并促進幼兒學(xué)習(xí)愉悅感的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一般來說這一類內(nèi)容都是能夠引發(fā)幼兒的民族自豪感，家鄉(xiāng)自豪感，學(xué)習(xí)到豐富歷史知識的內(nèi)容。靜心布局，尋求高平市能夠與幼兒教育密切結(jié)合的內(nèi)容，利用豐富的電子課件，引發(fā)幼兒對于歷史知識的興趣，并且激發(fā)其豐富的人文思考。

比如：高平市文明發(fā)源，最遲于舊石器晚期，高平就已有人類聚居。高平市是堯封丹朱、神農(nóng)播種、蚩尤冶鐵等神話發(fā)源地。高平境內(nèi)現(xiàn)有長平之戰(zhàn)遺址群、炎帝陵、羊頭山石窟等古跡多處，是漢代名將陳龜、晉代醫(yī)學(xué)家王叔和、元代水利家賈魯?shù)葰v史名人的故里。

（二）展開區(qū)域性的、主題式的地方歷史文化資源教育核心

現(xiàn)代學(xué)前教育要求能夠具有更好的連貫性，因此，目前幼兒園的園本課程，也要求能夠通過師生共建，通過一系列的活動，共同的探索，關(guān)于高平市當(dāng)?shù)貧v史文化遺跡的新知。根據(jù)幼兒園的實際課程需求，開展“走近美麗高平市”的系列教育活動，而且要結(jié)合教材選擇中個性和情感發(fā)育的需求。也就是說區(qū)域性的和主題式的學(xué)習(xí)，其歷史文化背景和淵源是比較豐厚的，通過一系列的資源調(diào)動，發(fā)掘能夠滿足地方性幼兒教育需求的內(nèi)容。

比如：高平市當(dāng)?shù)赜蟹浅ＸS富的文化底蘊，作為中國古建筑博物館非常密集的地區(qū)，高平市的歷史文化風(fēng)貌非常豐富，它有金代戲臺、河溪鎮(zhèn)、開化寺、姬氏民居和炎帝故里，并且有保存完好的良戶古村落。這些古建筑在現(xiàn)代也同樣具有還原民俗傳統(tǒng)文化、保護文化底蘊的意義。激發(fā)幼兒的地方歷史責(zé)任感，并且培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力。

三、地方歷史文化資源在幼兒園課程開發(fā)利用中的反思

從教育文化學(xué)的角度來看，各個地方都有教育資源，結(jié)合陶行知“知行合一”的教育思想，對幼兒教育的資源開發(fā)，不能僅僅憑靠教學(xué)經(jīng)驗和生活閱歷，利用課程資源大量的整合，并且要求幼兒在實踐過程中提升個人的生活經(jīng)驗是比較重要的。幼兒園的原本課程往往包含文化資源，幼兒游戲，教育資源，知識資源和歷史資源，這些資源將會提升幼兒的審美和自主學(xué)習(xí)能力。采用地方歷史文化資源，發(fā)掘歷史文化資源的閃光點，可以讓幼兒感受到身邊的歷史文化資源恢宏氣勢。

幼兒園的地方歷史文化資源借鑒，存在著一定的問題，往往缺乏民主，沒有以開放的規(guī)章和制度界定歷史文化資源在教育課程中的使用。而實際上，歷史文化資源的使用和調(diào)動可以分門別類，在教育的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該以主題活動的方式循序漸進的展開。這是一種主題活動靈活運用的形式，是傳統(tǒng)的教育分類和傳統(tǒng)的教育方法所不具備的。地方性的歷史文化資源，作為區(qū)域教育活動中寶貴的資源，可以很大程度的開發(fā)和利用追加文件及教育實踐，解決地方性文化資源在幼兒園教育過程中課程應(yīng)用的推進。

四、總結(jié)

對于地方性的歷史文化資源運用，要考慮到自然資源的開發(fā)，人文資源的使用，歷史文化元素的重要意義。對于幼兒的教育來說，幼兒的興趣極容易被生活實踐中的一些元素和故事所吸引，幼兒教育中只有很好地借鑒了地方性的歷史文化資源，就可以長效地保持幼兒教育資源和方法的活性。

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本文系“山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題”研究成果，課題編號“YJ—2017026”