淺議小學語文日常教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升

金菊

小學語文本質(zhì)上是一門關注學生內(nèi)在素質(zhì)，提高學生主觀世界豐富程度的課程。隨著素質(zhì)教育在小學語文學科教學中的深入，作為基層語文教師的我們應該將學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升提到課堂教學中來，幫助他們感知漢語言文學的魅力，從知識的學習中培養(yǎng)自己高尚的品格，進而獲得人生的全面發(fā)展。因此，本文將以小學語文日常教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升作為主要論述點，結合筆者實踐教學經(jīng)驗，進行簡要分析，希望對廣大語文教師有所幫助。

語文學科的核心素養(yǎng)主要由語言的建構、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞組成，作為小學語文教師，我們應該將學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升作為課堂教學的重點，讓學生們不僅可以學到更多的知識，還可以在學習過程中得到自身能力和道德素養(yǎng)的提升，從而使得他們適應社會發(fā)展對新時期小學生的要求，促成他們的全面發(fā)展。那么，作為語文教師我們應該怎樣做呢？以下是筆者的淺識拙見。

一、將課堂開放，促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學語文一直以來都是語文教師的“一言堂”，學生似乎成了知識儲存的工具，課堂氣氛壓抑且枯燥，學生興致不高，教學效率自然就很低。針對這個情況，筆者認為，我們需要將語文課堂開放起來，讓學生的意見在課堂中得以展現(xiàn)，讓他們的聲音在課堂上有效傳播，從而促進語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如：在教學《找春天》一課時，筆者引導學生以“春天”為主題，展開課堂討論，每個人都可以暢所欲言，課堂氣氛十分活躍。有的學生說：春天代表著希望，代表著全新的開始，代表著生機勃勃萬物復蘇。有的學生說：在春天的時候我們可以看到冰雪消融，萬物復蘇，進行很多課外游戲……通過將語文課堂進行開放，在課堂氣氛得到改善的同時還可以鍛煉他們的語言建構和對于文化的理解，從而在學習知識的同時得到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，一舉兩得，值得推廣。

二、由知識到生活，讓核心素養(yǎng)幫助學生成長

語文知識的教學目的在于讓學生們通過知識學習，利用到生活中，從而幫助他們解決一些生活問題。因此，作為小學語文教師，我們應該讓知識走向生活，讓語文學科核心素養(yǎng)幫助學生快速成長。比如，在線教學《曹沖稱象》一課后，筆者問學生從本文中學到了什么。一位學生說：我們要學習曹沖的聰明，將學過的知識利用到生活中，比如這課用石頭稱出大象的重量，在生活中我們需要細心一些，將一些問題進行轉(zhuǎn)化解決，比如從風向來判斷四季，東風歸來就是春天，西風吹起就是秋冬。筆者夸獎了她的細心與機敏，并鼓勵全體同學留心生活，將學過的知識運用到學生中去。

總而言之，作為新時期的小學語文教師，我們應該講素質(zhì)教育貫徹到課堂的始終，將學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升落實到課堂教學中去，促進學生的全面健康發(fā)展。