六年級復雜應用題易錯題指導策略

歐陽啟文

應用題的出現作為數學學習過程中對基礎知識變式的檢驗，對于學生認知能力的提升有著極大的幫助，所以在教學的過程中，面對應用題易錯題的出現，我們必須找去各種思路來幫助學生提高他們邏輯思維水平，提升解決問題的能力。

一、劃分題目層次、全面分析題意

這個步驟關乎做題所有關于解決數學應用題的信息的來源。面對數學應用題我們需要找到在已知條件的幫助下找出回答問題的所有信息。因此，準確地教學生分析問題，對于培養學生解決數學問題的能力和進一步研究數學知識具有重要的作用。

二、建立數學模型

小學高年段的學生的思想模式和學習能力處于初發階段。這反映在將具體思想轉化為抽象思維的過程中。根據學生的學習思想，小學高年段數學的問題呈現應該在抽象性的基礎上具有一些直觀性。在建立數學模型之前，分析數學應用題并找到等量關系。等量關系是標記主體的重點，繪制線段圖，繪制模型圖，分析未知的量，用已知的數求解來建立關系進行分析這些都是為了清楚地分析和理解數學應用題中數量之間的關系，數學模型必須能夠反映主體的真實、系統、完整性。對于具有代表性的應用題，必須能夠對該類型題的信息作出有效和準確的反應。而且在推斷中必須符合現實。

三、通過分層教學促進知識的應用

在教學不等式內容時，必須清楚了解學生對知識的不同接受程度。因此，教學的過程中作為教師必須要對學生學的學習水平有一個綜合性的掌握，這樣才能在教學的過程中根據不同的學生開展不同層次的教學，在分層訓練的過程中我們能確保每個層次的學生都能學習知識，提高他們在課堂上的能力。這樣的學習對學生來說是公平和民主的。

四、建立錯題集合，引導逆向思維

學生學習的過程實際上是思維對外界知識進行同化的過程，準備錯題集實際上的對學生思維的一個記錄，讓學生能對自己的問題回頭看一看，所以說錯題集的建立對學生的運算能力的提升也有著十分重要的作用，從錯題出發，引導學生逆向思維，從錯誤中找出與分析漏洞，從錯誤中找到自身需要提升的地方。以此為基礎，才能夠讓學生進一步的認識和到自己應用題分析方面存在的問題，才能夠自主的去改善問題;同時通過建立錯題集，教師還能夠及時的了解學生在應用題分析的過程中存在的具體問題，方便教師采用科學合理的方法進行教學。

結束語：應用題注重考察學生的能力，所以在面對易錯題的時候，一定要從問題的本質進行分析，當學生出現錯誤后，教師要對他們的思維進行糾正，只有這樣學生的能力才能得到提升，應用題錯誤率才會下降。