小學課堂中的教學模式

李川

傳統教學模式中，教學活動主要由教師講授完成，學生自主學習能力較差。信息技術的應用，主要停留在加深學生對知識的理解層面，并未從根本上改變學生學習方式。從信息技術的使用時段看，它主要應用在課堂教學中，課前、課后主要是學生的自主預習與自我練習，由此造成信息技術的生存周期只局限于課堂上，不能覆蓋學生學習全過程，出現智慧教室大投入、小產出的局面。要想實現信息技術完全覆蓋教學活動，必須二者統籌兼顧。加強課前、課中、課后三階段課程內容的緊密聯系，將技術逐漸向課前課后拓展延伸，使學生在三個階段均可利用信息技術獲取知識。同時，教師能利用信息技術掌控課前、課中、課后學生學習情況，這就需要變革傳統教學模式，將課前、課中、課后視為一個有機整體。而信息技術作為紐帶，貫穿課前、課中、課后三個時段。

在線先學，各取所需。智慧教室平臺把多層次的學案制作成微視頻或PPT，作為資源包發送到學生終端，讓學生根據自己知識儲備和認知水平，選擇合適的學習內容和喜歡的學習方式，實現異步學習。這是教學組織個性化研學課堂的出發點。

多屏助學，多維互動。這是目前應用較為廣泛的“電子書包”應用模式。互動討論原來只能輸入文本，制約了互動的實施，現在的平臺實現了語音討論、直接手寫批注，結合先進的語音輸入法，實現師生、生生、媒體與學生等的多維互動。多屏助學，對學生進行個別輔導，讓“真學”在每個學生身上真實發生。

在線作業，及時反饋。“即時反饋”能夠即時檢驗、反復檢驗學生學習效果，讓學生在自我測試中鞏固所學方法，學會自主學習、自我測試、鞏固所學，也讓教師通過大數據分析了解學情，優化下一步教學內容。

智慧教室環境中的課堂教學結構，顛倒了知識傳授與內化的環節，把知識傳授放在課前，學生具備了課堂內化的前期知識基礎后，課堂上主要通過協作與交流內化知識，形成意義建構。整個教學流程中，學生是知識內化與意義建構的主體，教師是學生知識內化與意義建構的幫助者和促進者，為學生創造知識內化與意義建構的環境，并選擇合適時機介入學生的協作與交流，引領學生形成知識內化與意義建構的正確方向。