小學英語有效作業設計與評價

劉亞瓊

摘要：在小學英語的教學過程中，教師應該要更加關注有效作業設計與評價的改革方向，要通過不斷優化作業設計來提高學生在英語學習上的能力，提升他們的品格修養，并且要從全方位持續性角度，動態化的對學生作業的完成情況和完成質量進行評價，從而在英語作業設計和評價的過程中落實好對學生英語核心素養的培養。以往傳統的英語作業，往往更多關注的是對于學生應試能力的培養和語言能力的訓練，完全忽視了學生在學習能力發展、品格養成方面的培養。因此，如何在小學英語有效作業設計與評價中提高學生對于英語的學習興趣，提升小學英語的課堂教學效率，是當前擺在從事小學英語教育工作者面前的一件急需要解決的問題。下面，筆者就結合小學英語課堂教學的實際案例，談一談有效的作業設計與評價對英語教學的影響。希望本文的分析，能夠對小學英語高效課堂的創建提供一定的借鑒和參考。

關鍵詞：小學英語;作業設計與評價

引言：

英語作業是英語課堂在課外的延伸，是學生鞏固課堂所學知識的一種重要手段，是對課堂欠缺部分的補充。英語作業設計的好壞直接影響著學生在英語課堂的學習效果，對英語教學有著十分重要的作用。但是，從當前實際的情況來看，小學生的英語作業普遍存在形式比較單一、作業內容刻板無趣，依然停留在讓學生重復性的抄抄寫寫上，沒有任何的創新性，完全不能對學生在課堂上的學習效果進行有效檢驗。因此，必須要重視英語教師對英語作業的有效設計的作用。那么，如何能夠避免形式單一的作業形式，如何把作業變成學生的樂趣而不是負擔，這就需要教師能夠合理科學的布置作業，不斷創新作業設計形式。

一、小學英語有效作業設計形式

（一）設計趣味性作業

在小學英語的課堂教學中，教師一定要通過教學方法的創設，讓學生體會到英語學習的樂趣，從而培養他們敢于開口、積極參與課堂教學的積極性和主動性。小學階段的學生，他們與成年人不同，極易被新鮮、有趣的事情所吸引，他們喜歡唱歌、熱愛表演，想象力豐富。因此，教師在布置作業的時候要充分的考慮小學生的學習興趣和愛好，要能夠用極具趣味性的作業設計取代以往呆板的作業布置形式。比如，在學習完《In the forest 》這一課后，教師這樣布置課后作業：讓學生將自己喜歡的一種小動物通過繪畫的形式畫出來，并用英文進行標注，用一兩句話說明具體的喜歡原因。毋庸置疑，這種趣味性的布置作業形式，一定能夠有效激發學生完成作業的積極性[1]。

（二）設計合作性作業

與學生進行情感交流，不能僅僅局限在英語的課堂教學中，而是要將這種情感的互動由課上貫穿到課下，要將教學活動與情感教育進行有機結合，最大程度為學生創設多種合作交流的機會，讓他們能夠相互合作、學習，彼此幫助。因此，在布置作業時，可以通過與同學組成學習小組的形式合作完成，也可以通過與教師或是家長進行合作配的形式共同完成。比如，在學完《 My home 》這一課后，向學生布置如下作業：同學們回到家后，教你們的爸爸媽媽學說你們的家里都包括哪些房間：kichen、bedroom、bathroom、living room 等，然后請他們對你們的教學打個分數。這種與家長合作完成的作業，學生們的積極性十分高，家長的反應也十分好。他們都說孩子回家教他們的時候有模有樣，即便重復的教和讀，也都是不厭其煩[2]。

（三）設計層次性作業

每個學生的學習能力都各不相同，采取一鍋燴的方式布置作業，就會導致成績好的學生覺得作業難度不夠，沒有什么挑戰性，而成績差一點的學生就會感到吃力，完成起來存在一定的困難。因此，教師在布置作業的時候，要考慮到學生個體之間的差異性，可以采取設計層次作業的方式，來滿足不同等次學生的要求。比如，在學完《Getting to know you》這一單元后，我們可以根據教學目標將作業設計成一類、二類和三類。其中一類偏重于對學生綜合知識的運用，二類偏重于對課堂所學知識的掌握，而三類則介于一類和二類之間，這樣，學生就可以根據自己的學習能力和掌握知識的情況自主進行選擇，從而滿足不同層次學生的學習需求，讓他們體會到學習英語的樂趣和成就感[3]。

二、小學英語有效作業評價方式

（一）開展互動評價，邀請學生、家長共同參與

傳統的教師對于學生作業的批改，往往都是教師單向的評價，學生則處在非常被動的位置，這十分不利于對學生作業的及時糾錯和對他們自主精神的培養。因此，急需要對此種評價方式進行糾正，要通過開展互動評價的方式，邀請學生、家長共同參與的方式，來對學生的作業進行綜合評價。比如，在學生初學英語的階段，教師可以給每個學生都發一本家庭聯系冊，讓學生在家里充當父母的小老師，把在課堂上學習到的知識交給自己的爸爸媽媽，然后讓家長在這本聯系冊上寫下評語，老師也可以借助這樣的方式，把學生在英語課堂的表現情況寫下來，與家長進行溝通交流。長期實踐的結果證明，這種做法對于學生英語作業的高質量完成具有很強的幫助作用。

（二）開展分層評價，多以鼓勵、表揚方式為主

對于學生的要求不能采取割韭菜一刀切的方式，要能夠根據每個學生的個體差異，采取分層對待的方式，這樣的做法同樣也適用于學生的作業評價。對于學習能力比較差一些的學生，可以適當放松要求，對于學習能力強，成績好的那些優等生，要嚴格要求。只要學生完成了與自己本身能力相對應的作業，就都應該得到肯定。比如，教師在批改學生作業時，學生用認真的態度對待了，完成了，哪怕是一個小小的進步，教師都不能忽略，都要在學生的作業本上寫下評語并給予一定的鼓勵和表揚。學生得到老師的認可，他們的心中會非常的自豪和開心，就會把這種成功和喜悅與家長進行分享。于此同時，學生也會以此作為起點，逐漸對英語產生濃厚的興趣。

（三）開展多樣評價，促進師生之間的情感交流

學生尊重老師，同樣老師也要尊重每一個學生，老師尊重學生不僅要體現在尊重他們的隱私和個性上，更好體現在尊重他們的學習成果上。這就要求教師在對學生作業進行評價時，改變以往刻板單一評價的方式，要善于發現每一個學生身上的閃光點，對他們的作業進行多樣化的評價，促進師生之間的情感交流。一是當學生按時完成老師布置的作業時，教師就可以在學生作業本上畫一朵大紅花;當學生作業完成特別好，質量特別高的時候，就可以畫上一只當下最受學生歡迎的卡通人物。二是要改變作業的評價語言。比如：You ?are a good girl/boy. Come on， baby. I love you so much！ 這些評價極大符合當下孩子的心理，十分有利于師生關系的拉近。三是可以采取喜報的方式對學生進行鼓勵。對于作業完成情況良好的學生，在喜報上進行表揚，這喜報雖然只是一種簡單的表揚形式，但是學生們都希望自己的名字能夠登在喜報上，這樣一來就能有效的調動學生高質量完成英語作業的積極性。

（四）開展多次評價，幫助學生養成改錯好習慣

教師要對學生的作業完成情況保有適當的包容性，不能苛刻的要求學生在完成老師作業時，一次性的盡善盡美。要允許學生犯錯，允許他們通過一次又一次的改正，養成知錯就改的良好習慣。作為小學英語教師，要能夠用積極的眼光，發現學生的長處和優點，看到每個學生的進步，并及時給予肯定，要讓學生能夠在自信和自尊的良好英語學習氛圍中好好學習英語，快樂成長。

結語：

總之，形式多樣的英語作業設計是對課上所學知識的補充，也是學生對學習到的英語知識進行有效運用的重要途徑，它能為學生的英語學習增添無限的樂趣。而對于小學英語作業的有效評價，則是對有效作業設計更好發揮作用的重要保證。相信通過教師和學生的共同努力，小學英語的教學工作一定會朝著更高更好的方向發展。

參考文獻：

[1]陳洪.小學英語有效作業設計和評價的研究[J].新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第十一卷），2017（01）：1009.

[2]尤佳.新課程背景下小學英語有效作業的調查研究[J]. 小學教學研究，2015（15）：63.

[3]江茹祎.小學英語作業有效設計的研究[J]. 華中師范大學，2014（01）：53.