在勞動技術教育與社會實踐活動中培養學生的創造能力

胡玉敏

我校作為一所普通的農村初中，自然資源充足、文化底蘊豐富，人文氣息濃厚。在嘗試進行新課程改革和培養學生創新精神、實踐能力方面作了卓有成效的探索，滲透著從課內走向課外，向課外延伸，從教學走向社會的理念，為綜合實踐活動課程的實施提供了可能。

《基礎課程改革指導綱要》明確指出：“從小學至高中設置綜合實踐活動為必修課”。這是我國培養高素質人才，尤其是培養創新人才的重大舉措。江澤民說：“迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是堅持創新，勇于創新”“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。“創新需要人才，而人才就要靠教育”。因此，我們把《通過勞動技術教育與社會實踐活動培養學生創造力研究》作為研究的課題。課題雖未立項，但我們仍堅持研究。為了真正將課題研究落到實處，我校從上到下都采取了行之有效的措施。

綜合實踐活動課程的開設，綜合實踐活動3課時，都能按上級要求落實，學校總課表及班級課表基本按要求安排，而實際課堂教學情況有所偏離;綜合實踐活動課程的教學，

已有不少的有關綜合實踐活動課程研究課題在省、市、區立項、結題、獲獎。但有些是為活動、評獎而開展的，不能算做真正的常態化，綜合實踐活動的營養作用不能得以真正發揮。

在勞技教學中積極有效實施“學-做-結-創”策略。我們初步構建了富有特色的勞技教育創新實踐能力培養策略的實施途徑：

一是重視實施“學-做-結-創”策略，引導學生參與創新實踐活動，培養動手習慣，夯實基礎;

二是最大限度地發揮校園創新基地作用，試驗新技術，小試身手;

三是沖破“圍墻”，拓展空間，主動到校外社區、家庭尋找項目，給學生創造更多機會，促使其鍛煉成長;

四是根據學生興趣特長、家庭經濟條件、家長意愿等因素，幫助學生創建家庭科技活動實驗室，邊學習邊實踐;

五是加強各學科的滲透教學活動，以學科興趣小組體現勞技、科技實踐;

六是貼近生活，做好為地方特色科技文化等服務，由此形成學生在多渠道實施“齊抓共建滲透”策略的實踐中磨練成長，教師在指導中成熟提高，學校在服務中發展壯大的有效機制。

勞動技術教育與社會實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。其總目標是通過密切學生與生活的聯系、學校與社會的聯系，引導學生在積極參與實踐的過程中獲得積極體驗和豐富經驗;提高學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，發展學生的創新能力、實踐能力、社會責任感以及學生良好的個性品質。“通過勞動技術教育與社會實踐活動培養學生創造力研究”研究如何實施綜合實踐課程計劃的管理、課程資源的開發和評價體系的完善，努力實現課程實施的常規化，形成學校管理——教師指導——學生實踐的有序課程局面，探究出學校管理、教師指導和學生實踐的常規方法和模式。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定：綜合實踐活動課程是中小學（3—12年級）學生的一門必修課程，是由我國1992年10月頒布的《全日制九年義務教育小學、初中課程計劃》所規定實施的“活動課”發展而來的。

綜合實踐活動課程是學生在教師的指導下，學生自主進行研究性學習活動，是基于學生的經驗、愛好，聯系學生的生活和社會實踐，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。我們認為：

1.綜合實踐活動課程超越具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，強調以學生的經驗、社會實際和社會需要的問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程，能有效地培養和發展學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養探究精神、創新精神，提高綜合實踐能力。

2.綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、考察、操作等。注重學生對實際活動過程的親歷和體驗。

3.綜合實踐活動課程強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系。是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程。

4.綜合實踐活動課程體現了新的課程管理和發展制度。學校根據相應的課程資源，進行校本開發和實施。它體現了三級課程管理制度的特征和功能。是最能體現學校特色、滿足學生個性差異的發展性課程。

綜上所述，綜合實踐活動不是教學層面的一種教學活動方式，而是課程層面的一種具有獨立形態的課程;綜合實踐活動是一種實踐性的綜合課程;綜合實踐活動是著眼于發展學生的綜合實踐能力、創新精神和探究能力的發展性課程和經驗課程。