教育現代化與教育綜合改革

何佳航

摘 要：根據中共中央國務院于2019年印發的《中國教育現代化2035》，結合教育現代化的主題，我國高等教育在當前以及未來一個時期，一項重要任務就是全面、深入、系統地推進綜合改革。本文在教育現代化的背景下，結合教育綜合改革，對沈陽市民辦本科院校畢業生的就業問題進行了分析，從社會、學校以及學生自身三個層面進行問題分析，并根據沈陽市民辦本科院校的實際特點，針對就業問題提出了合理的建議。

關鍵詞：教育現代化 綜合改革 民辦院校 就業

一、沈陽市民辦本科院校畢業生就業問題

（一）可應聘職位少，工作層次較低

沈陽市民辦學校共12所，主要形式是三本和獨立院校。沈陽市民辦院校畢業生學校每年會舉辦畢業生招聘會，存在的問題是供學生可選擇的單位普遍較少，招聘單位多為沈陽市內或遼寧省內的單位，所提供的職位為基礎性的。下表為沈陽市某民辦本科院校2019年畢業生雙選會部分企業與招聘職位表。

沈陽民辦本科院校每年3月～4月都會有全校范圍的春季招生，但招生單位數量較少，供學生選擇的職位也很有限，多為服務類和技術類層次較低的工作，此類基礎性的工作使民辦本科院校畢業生與其他公辦本科院校畢業生相比不具有競爭優勢。并且工資相對較低，造成大量畢業生不愿意選擇基礎類工作，畢業生在畢業選擇就業方向時，陷入兩難的境地。

（二）民辦學校自身綜合條件薄弱

從生源來看，民辦學校的學生多是高考錄取成績較低者，這就與其他公辦學校學生在入學時就拉開了距離。根據學生本身的學習成績，民辦學校在人才培養方向上就要根據學生的具體情況來設計，主要以培養應用型人才和職業型人才為主，強調學生的應用實踐能力，導致學校忽視了專業性的研究發展方向。

從教師隊伍建設來看，社會這個大環境使同樣類型的教師在民辦本科院校和公辦本科院校所獲得的發展平臺有所不同。例如，在公辦學校的教師會獲得很好的科研機會，而在相應的民辦學校，教師很難獲得科研機會，甚至連申請課題基金的機會都沒有，所以教師在公辦學校的發展空間會更大，這就使許多優秀的教師愿意留在公辦學校教學。教師資源的流失，使民辦學校缺少帶頭的科研人和教授，使民辦學校教師力量薄弱。事業單位和企業單位性質的不同，也嚴重阻礙了教師人才在公辦學校與民辦學校之間的不均衡流動，因此也成為民辦本科院校師資力量薄弱的又一個原因。

（三）民辦院校學生職業認知出現偏差

對薪資要求普遍過高。沈陽地區近幾年的畢業生都為90后，在2022年后00后畢業生也相繼出現。90后一代的大學生生活條件比較優越，于是對畢業后職位的薪資也有很高的期待，主要是對薪資待遇要求過高。對本科畢業生開放的崗位多為服務類與技術類，很多學生畢業后都是從人力資源和銷售做起，薪資待遇比較低，發展前景又不是很好，許多民辦本科生不愿意選擇這一類工作，認為這類基礎性的工作不能滿足自己的需求和職業愿景，選擇待業的人數就會增加。

傾向于大城市就業。如今，在大城市工作已成為歷屆畢業生普遍的向往，許多沈陽市民辦本科院校的畢業生不滿足于沈陽的經濟狀況，而傾向于大城市，主要以南方和沿海城市為主，不愿意考慮基層就業。各省的地理、歷史、人文素質有很大差異，沈陽市是老工業基地，所以向科技類、計算機類專業的畢業生提供的工作崗位會相對于其他專業較少，這類畢業生要想更好地發展，就會去其他省份的城市就業，造成了人才的外流。

就業方向不明。沈陽市民辦本科院?？紤]到學校的經營化，往往將招生視為本校的工作重點，忽視了就業指導的重要性。畢業生在臨近畢業時不知道怎樣獲取招聘信息，沒有對自身實際情況進行具體職業生涯規劃，工作多為學校雙選會、老師推薦、親戚介紹等，學生缺少主動性。這樣獲取的職業信息較為單一，不能滿足學生的職業視野，機會少就使得學生就業選擇出現困難。

二、沈陽市民辦本科院校畢業生就業問題解決對策

（一）開放職位，構建畢業生公平就業競爭體系

現如今沈陽市公司對民辦本科院校畢業生提供的職位少，更有甚者不愿招聘民辦本科院校畢業生。政府應在規范市場、提供服務、制定政策方面進行調控，應調整和完善公司招聘的具體政策條例。讓所有本科生有平等進入公司的機會，并在就業管理工作中進行全面評估和實施監督，使民辦本科院校畢業生享有與公辦本科畢業生享有公平競聘權利和同等薪資待遇，形成公平的高校本科畢業生就業格局，構建和平穩定的畢業生就業市場。

（二）民辦學校自身需要轉型

“生源差”已經成為沈陽市民辦本科院校的一個特點，要從根源上改變這一特點，就要適當提高民辦本科院校的招生門檻。拉開與職業高校的差距，可以確保民辦本科院校學生在高校及社會中的地位。讓學生的高考成績不再成為評判學生工作能力的唯一標準，注重培養學生的綜合素質。

公辦學校的教師與民辦學校的教師在事業編制與待遇上有很大差別，這使得教師更愿意在公立學校任職，許多優秀教師流入公辦本科院校，而民辦本科院校教師待遇低，入職門檻低，師資力量就會相對于公辦學校薄弱，繼而影響民辦高校的教學質量。宏觀上要保證所有高校教師的薪資待遇與地位，具有獲取事業編制的權利，適當提高民辦本科院校的教研經費，讓教師擁有同等的發展機會。微觀上可以鼓勵高校畢業生在研究生或者博士畢業后，回母校就職，并為教師提供定期免費專業培訓的機會，與其他高校教師共同交流教學經驗，加強教師自身的專業素質并很好地控制人才流動。

（三）樹立民辦院校學生正確職業認知

引導學生正確看待薪資，實施素質教育。由于學生剛畢業，對人才的需要和市場當前的狀況了解少，學校教師應正確引導學生就業觀，結合沈陽地區的經濟特點，向學生介紹沈陽當前的就業形勢，找到適合自己的定位，既不能對薪資要求過高，也不能因為是民辦學校畢業而看輕自己，不敢追求好工作。結合2035規劃，學?？梢詫W生實施素質教育，引導學生正確看待就業問題，找準自己的就業方向，不可盲目攀比，多了解市場需求，拓寬自己的職業知識面。

學校應鼓勵學生到基層就業，如國家重點扶持的地方和職業，學生黨員可以到新疆和田任職，薪資待遇高，就業發展前景好，幫助邊疆地區更好發展貢獻自己的一份力量。此外，學生可以考取村官，參加三支一扶省招、西部計劃及特崗教師，不要局限于公司和企事業單位。

學校可以設置學生職業生涯規劃為必修課，加強學生的職業認知，樹立科學的就業觀，明確學生的就業方向，拓寬學生的職業認知。如鼓勵學生參加創新創業項目大賽，在比賽中進行職業思考，鼓勵學生自主創業，向學生介紹自主創業的社會優惠政策;可以參加國家公務員考試、入伍等。只有就業方向明確，才能使學生選擇真正適合自己的職業，提前了解職業需求、職業類型，才不會在畢業時感到迷茫。

參考文獻

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