醫(yī)學(xué)院校在校大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響

吐?tīng)栠d江·買買提明，王茜，楊艷瓊，汪麗，閻劉倩子，楊文婷

新疆醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教研室，新疆烏魯木齊830011

醫(yī)學(xué)院校在校大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響

吐?tīng)栠d江·買買提明，王茜，楊艷瓊，汪麗，閻劉倩子，楊文婷

新疆醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教研室，新疆烏魯木齊830011

目的通過(guò)調(diào)查了解在校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)其學(xué)習(xí)效果的影響并分析其影響因素，為探討適合于該校實(shí)際情況的教學(xué)手段、改進(jìn)和提高教學(xué)效果及質(zhì)量提供依據(jù)。方法采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，用自行設(shè)計(jì)的量表對(duì)不同專業(yè)的在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，所有資料錄入EpiData3.1數(shù)據(jù)庫(kù)，并利用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，采用構(gòu)成比、相關(guān)分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05（雙側(cè)）。結(jié)果（1）3.3%的在校大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極；32.5%在校大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較積極；59.1%在校大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度一般；5.0%的在校大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極；0.1%在校大學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)；（2）父親的受教育程度與學(xué)習(xí)效果存在極弱的負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.029，雙側(cè)檢驗(yàn)的P值為0.448，P＞0.05；（3）母親的受教育程度與學(xué)習(xí)效果存在極弱的負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.063，雙側(cè)檢驗(yàn)的P值為0.445，P＞0.05；（4）性別與學(xué)習(xí)效果存在著極弱的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.029，雙側(cè)檢驗(yàn)的P值為0.026，P＞0.05；（5）年級(jí)與學(xué)習(xí)效果存在著極弱的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.002，雙側(cè)檢驗(yàn)的P值為0.955，P＞0.05。結(jié)論在校大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)效果有影響，與其他的因素，如性別、年級(jí)等無(wú)相關(guān)關(guān)系。學(xué)校可通過(guò)對(duì)在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的正確引導(dǎo)，使其提高學(xué)習(xí)效果。

醫(yī)學(xué)生；學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)效果

隨著我國(guó)高等教育迅速發(fā)展，大學(xué)教育逐漸過(guò)渡到普通教育階段。在當(dāng)今不良社會(huì)風(fēng)氣的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)生了很大的變化，失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度散漫、應(yīng)付、消積，這也將會(huì)產(chǎn)生一系列的不良反應(yīng)，比如逃課、請(qǐng)假、考試作弊、重修等。學(xué)習(xí)態(tài)度能調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，影響學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的耐受力［1］。該研究通過(guò)分析在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、性別、父母親文化程度與等相關(guān)因素與學(xué)習(xí)效果的關(guān)聯(lián)性，揭示學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響因素，并采取相應(yīng)的對(duì)策，使在校大學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

該課題以新疆某醫(yī)科大學(xué)不同學(xué)院的在校學(xué)生為研究對(duì)象。于2016年4—5月利用多階段抽樣的方法（分層抽樣+單純隨機(jī)抽樣），抽取新疆醫(yī)科大學(xué)在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，回收問(wèn)卷723份，樣本回收率為96.4%；剔除無(wú)效問(wèn)卷后共得到有效問(wèn)卷707份，有效樣本率為97.8%。調(diào)查對(duì)象包括男性220人，女性487人。

1.2 調(diào)查方法

1.2.1 調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容包括在校大學(xué)生的一般基本情況，學(xué)習(xí)態(tài)度量表。

1.2.2 學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)問(wèn)卷量表自行設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意向、學(xué)習(xí)效果三個(gè)因素，該研究以醫(yī)學(xué)院校在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度為評(píng)定對(duì)象，依據(jù)之前學(xué)習(xí)態(tài)度是由情感和意向兩部分構(gòu)成，構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校在校大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷的理論框架，假設(shè)學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷由學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意向等2個(gè)維度構(gòu)成。共計(jì)21個(gè)條目，學(xué)習(xí)情感因素包括8個(gè)條目，學(xué)習(xí)意向因素包括7個(gè)條目，學(xué)習(xí)效果因素包括6個(gè)條目。問(wèn)卷采用5級(jí)記分，“1”代表“很不符合”，“5”代表“很符合”，得分“1～5”表示符合程度由低到高。

1.3 質(zhì)量控制

①對(duì)調(diào)查人員進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，然后認(rèn)真學(xué)習(xí)量表內(nèi)容，統(tǒng)一調(diào)查用語(yǔ)和調(diào)查方法。②主要利用被調(diào)查者集體活動(dòng)（體檢）時(shí)間，如晚自習(xí)時(shí)間，實(shí)行集中填寫，當(dāng)場(chǎng)收卷。③及時(shí)組織調(diào)查人員對(duì)收回的問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)一編號(hào)和復(fù)查，彌補(bǔ)有關(guān)項(xiàng)目的不足。填寫內(nèi)容不足80%者剔除。④數(shù)據(jù)錄入由專業(yè)人員完成，數(shù)據(jù)錄入完畢后，隨機(jī)抽取20%的問(wèn)卷進(jìn)行復(fù)核，利用統(tǒng)計(jì)軟件檢查輸入的一致性，最終形成分析數(shù)據(jù)庫(kù)。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

所有資料錄入EpiData3.1數(shù)據(jù)庫(kù)，并利用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，采用構(gòu)成比、相關(guān)分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05（雙側(cè)）。

2 結(jié)果

2.1 問(wèn)卷效度檢驗(yàn)

2.1.1 結(jié)構(gòu)效度在校大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷各維度之間的相關(guān)為強(qiáng)相關(guān)，說(shuō)明各維度的方向一致，稍有差異；而各維度與總分之間的相關(guān)為中度相關(guān)，說(shuō)明各維度與總分的概念一致，如表1所示。

表1 調(diào)查對(duì)象學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意向與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性

2.1.2 內(nèi)容效度對(duì)問(wèn)卷21個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果見(jiàn)表2。表2的數(shù)據(jù)顯示表明維度內(nèi)的項(xiàng)目能夠符合維度內(nèi)容；均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差較小，表明評(píng)價(jià)的差異小。因此，問(wèn)卷各維度具有較好的內(nèi)容效度。

表2 調(diào)查對(duì)象學(xué)習(xí)意向、學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的得分

2.2 問(wèn)卷信度檢驗(yàn)

量表共有21題，21題全部都是指向?qū)W習(xí)態(tài)度等兩個(gè)因素，克朗巴哈α可靠性統(tǒng)計(jì)量是0.890，不存在主題偏向，不存在散亂，問(wèn)卷內(nèi)部存在一致性，表示問(wèn)卷可信度高。

2.3 調(diào)查對(duì)象的一般情況

該次調(diào)查共707名在校大學(xué)生，女性較多，占68.9%，戶口在農(nóng)村的占56.3%，見(jiàn)表3。

2.4 在校大學(xué)生總體學(xué)習(xí)態(tài)度分布

結(jié)果顯示，3.3%的在校大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極；32.5%在校大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較積極；59.1%在校大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度一般；5.0%的在校大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極；0.1%在校大學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)，見(jiàn)表4。

表4 在校大學(xué)生總體學(xué)習(xí)態(tài)度情況

表3 在校大學(xué)生一般情況調(diào)查表

2.5 父親受教育程度與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性

結(jié)果表明父親的受教育程度與學(xué)習(xí)效果存在極弱的負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=-0.029，雙側(cè)檢驗(yàn)的P=0.448，P＞0.05，則父親的受教育程度與學(xué)習(xí)效果無(wú)相關(guān)關(guān)系，證明父親的受教育程度不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，見(jiàn)表5。

表5 父親受教育程度與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性

2.6 母親受教育程度與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性

結(jié)果表明母親的受教育程度與學(xué)習(xí)效果存在極弱的負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=-0.063，雙側(cè)檢驗(yàn)的P=0.094，P＞0.05，則母親的受教育程度與學(xué)習(xí)效果無(wú)相關(guān)關(guān)系，證明母親的受教育程度不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，見(jiàn)表6。

表6 母親受教育程度與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性

2.7 性別與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性

性別與學(xué)習(xí)效果存在著極弱的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r= 0.029，雙側(cè)檢驗(yàn)的P=0.445，P＞0.05，則性別與學(xué)習(xí)效果無(wú)相關(guān)關(guān)系，證明性別不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，見(jiàn)表7。

表7 性別與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性

2.8 年級(jí)與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性

結(jié)果表明，年級(jí)與學(xué)習(xí)效果存在著極弱的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=-0.002，雙側(cè)檢驗(yàn)的P=0.955，P＞0.05，則年級(jí)與學(xué)習(xí)效果無(wú)相關(guān)關(guān)系，證明年級(jí)不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，見(jiàn)表8。

表8 年級(jí)與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性

3 討論

目前，教學(xué)重心逐漸從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，更多研究者關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性［2］。學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)是學(xué)生能否努力學(xué)習(xí)的內(nèi)源性動(dòng)力［3］。每一位在校大學(xué)生需明白學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)并形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度［4］。學(xué)習(xí)態(tài)度是“學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來(lái)的一種較抽象、較宏觀、較綜合的精神現(xiàn)象”。學(xué)習(xí)態(tài)度的端正與否直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞。但是，現(xiàn)在的大學(xué)生基本都是“90后”，他們來(lái)自不同的地方和家庭，接受不同的教育，學(xué)習(xí)成績(jī)也參差不齊，部分學(xué)生從高中踏入大學(xué)，出現(xiàn)了許多不適應(yīng)的狀況，乃至進(jìn)一步影響到學(xué)生正確價(jià)值觀的形成［5］。該研究顯示，學(xué)習(xí)態(tài)度內(nèi)的兩個(gè)成分，即學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)意向，與學(xué)習(xí)效果呈明顯的正相關(guān)關(guān)系，也就是說(shuō)，在情感和意向兩個(gè)維度上得分越高，其學(xué)習(xí)就越積極，學(xué)習(xí)的效果也越好。可見(jiàn)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的情感和投入的意愿，能明顯提高學(xué)習(xí)效果。

父親、母親的受教育程度與學(xué)習(xí)效果無(wú)相關(guān)關(guān)系，并不影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果。可能的原因是在于現(xiàn)在的孩子的心理年齡的早熟，對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活有一定的想法和規(guī)劃，并且不受外界環(huán)境的影響。性別與學(xué)習(xí)效果無(wú)相關(guān)關(guān)系，證明性別不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其可能的誤差在于醫(yī)學(xué)院校的男女生比例基本維持在2∶1，這次調(diào)查的樣本含量中，女性占68.9%，男女人數(shù)不等。年級(jí)與學(xué)習(xí)效果無(wú)相關(guān)關(guān)系，其中可能存在的誤差為樣本量的選擇，我們選擇的樣本量主要集中在2012級(jí)、2013級(jí)、2014級(jí)的學(xué)生，其他年級(jí)的樣本的樣本量數(shù)量較少；其二，可能跟所學(xué)的專業(yè)課有關(guān)，因?yàn)獒t(yī)學(xué)院校的課程較其他院校的課程較多，每個(gè)年級(jí)的課程數(shù)量來(lái)說(shuō)基本沒(méi)有太大的差別，所以，不同年級(jí)的學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)態(tài)度并沒(méi)有太大的差別，都需要集中注意力來(lái)用心的學(xué)習(xí)。有國(guó)外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)習(xí)者的年齡的增長(zhǎng)，態(tài)度和成績(jī)之間的關(guān)系也越來(lái)越緊密［6］。但是據(jù)此次調(diào)查，年級(jí)與學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有什么變化，其原因可能是，年級(jí)的年齡跨度不大，在校大學(xué)生基本成年，態(tài)度行為習(xí)慣基本定型，所以其差異表現(xiàn)得不明顯。

該次調(diào)查結(jié)果父母的受教育程度與在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無(wú)相關(guān)關(guān)系。有學(xué)者從內(nèi)蒙古自治區(qū)某大學(xué)抽取了90名大學(xué)生作為樣該研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況，結(jié)果表明，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠處于中等水平［7］。家庭教養(yǎng)方式、中學(xué)教育方式、課前預(yù)習(xí)情況、完成作業(yè)情況和對(duì)學(xué)風(fēng)的滿意度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素，這與我們的研究結(jié)果存在著差異，其原因是我們只研究了家庭中父母的受教育程度，并未進(jìn)行原因分類分析，也可能是因?yàn)閷I(yè)院校不同造成的，因?yàn)獒t(yī)科院校的學(xué)生在入校時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)說(shuō)，都要比相同類型的普通院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)要好。

從學(xué)習(xí)態(tài)度的分級(jí)來(lái)說(shuō)，3.3%的在校大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極；32.5%在校大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較積極；59.1%在校大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度一般；5.0%的在校大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極；0.1%在校大學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)。可能的原因是，醫(yī)學(xué)院校從高考的分?jǐn)?shù)線來(lái)說(shuō)，比一般其他同類別的院校要高，則學(xué)生的比較偏向于努力型，在大學(xué)前的學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，有一定的目標(biāo)。所以除了少部分的人有消極的學(xué)習(xí)態(tài)度之外，大部分人傾向于一般情況，而積極人數(shù)比起消極態(tài)度的人數(shù)也要多，這跟其大學(xué)前的學(xué)習(xí)態(tài)度有一定的關(guān)系。

從該次調(diào)查的情況來(lái)看，在校大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度主要為一般和比較積極，積極和比較消極的人所占比例都較低，消極的在校大學(xué)生極少。學(xué)習(xí)態(tài)度程度基本上呈正態(tài)分布。醫(yī)學(xué)生精力充沛、充滿生機(jī)、思維敏捷，但也還有一定比例的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)懶散，存在學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正等問(wèn)題；說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度還不夠積極，必須及時(shí)加以研究和解決，通過(guò)進(jìn)一步正確引導(dǎo)，才能適應(yīng)社會(huì)的要求，使在校大學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度［8］。

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Effect of Learning Attitudes of the College Students in the Medical Colleges on the Learning Effect

Tuerxunjiang-Maimaitiming，WANG Qian，YANG Yan-qiong，WANG Li，YANLIU Qian-zi，YANG Wen-ting
Teaching and research room，Nutrition and Food Hygiene，School of Public Health，Xinjiang Medical University，Urumqi，Xinjiang，830011 China

Objective To investigate and master the effect of the learning attitudes of the college students in the medical colleges on the learning effect and analyze its influence factors and provide basis for studying the teaching means suitable for the practical condition in our college in future and improving and increasing the teaching and quality.Methods The college students in different majors were surveyed by the self-made questionnaires and all data were input into EpiData3.1 database，and the data processing was conducted by using the SPSS 18.0 statistical package，and the constituent ratio was adopted for the related analysis and the inspection levelα=0.05（bilateral）.Results（1）The learning attitude of 3.3 percent of college students was positive，and the learning attitude of 32.5 percent of college students was more positive，and the leaning attitude of 59.1 percent of college students was general，and the learning attitude of 5.0 percent of college students was more negative，and the leaning attitude of 0.1 percent of college students was negative.（2）The educational degree of fathers had an extremely negative correlation with the learning effect，and the correlation coefficient was-0.029，and the bilateral inspection P=0.448，P＞0.05.（3）The educational degree of mothers had an extremely weak positive correlation with the learning effect，and the correlation coefficient was-0.063 and the bilateral inspection P=0.445，P＞0.05.（4）The gender had an extremely weak positive correlation with the learning effect，and the correlation coefficient was-0.002 and the bilateral inspection P=0.026，P＞0.05.（5）The grade had an extremely weak positive correlation with the learning effect，and the correlation coefficient was-0.002，and the bilateral inspection P=0.955，P＞0.05.Conclusion The learning attitude of college students has an effect on the learning effect，and has no correlation with other factors of gender and grade，and the school can improve their learning effects by the accurate guidance of learning attitudes of college students.

Medical students；Learning attitude；Learning interest；Learning effect

R19

A

1672-5654（2016）10（c）-0113-04

10.16659/j.cnki.1672-5654.2016.30.113

2016-07-28）

吐?tīng)栠d江·買買提明（1962-），男，維吾爾族，新疆民豐人，博士，教授，研究方向：營(yíng)養(yǎng)與健康，E-mail：yyjys001 @163.com。